三十年代末的上海，一位著名诗 人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河 ，埃及有尼罗河我可以骄傲地 说：中国有大堰河！”人教课标教材必修人教课标教材必修1 1第一单元第一单元学习目标1理解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱 的母亲形象、劳动人民形象，理解诗人 对劳动人民的赞美和对不公社会的鞭挞 与诅咒之情，理解深爱我们的人们。 2培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌 的能力。 3学习运用修饰词、排比句、反复句等 手法，细致描写，塑造意象，尝试诗歌 创作。艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金 华，现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学 ，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美 术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日 他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白 雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔 写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的 诗篇大堰河我的保姆。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。大堰河-我的保姆 是艾青的成名作。作者介绍背景介绍大堰河，原出生于离艾青 老家五里远的大叶荷村，很小 就被卖到艾青的家乡畈田 蒋村当童养媳。她没有名字， 人们只好用她的出生地称呼她 ，“卑微到连自己的名字也没 有！”她一生命运非常悲惨： 与前夫生了三个孩子；前夫死 后，另嫁，又生了两个孩子。 当时农民生活非常艰难，苛捐 杂税，还有地主盘剥。大堰河 孩子多，生活更是艰难，她受 尽煎熬，仅四十多岁就离开了 人世。 大堰河之墓（1）引起回忆（2）大堰河生前家务繁重,疼爱乳儿 含泪别离,贫富对比 生活勤俭,宽厚善良 爱儿好梦,美丽心灵死后凄苦,一生悲凉 殡葬之薄,悲惨写照 家人遭遇,悲剧命运（4）直接赞美( 眷恋 感激)叙事抒情（1-3）（48）（3）大堰河死后( 同情 诅咒 )（9-11）（12-13）结构梳理介绍我与大堰河的关系( 追怀 痛悼)呈给大堰河的赞美诗( 赞颂 讴歌)1、她的名字就是生她的村庄的名字。她是 童养媳”，看出她怎样的身份地位？“我是 地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大 了的大堰河的儿子”，说法是否矛盾？ 明确：她没有名字，从小做童养媳，说明 封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严价 值。“地主的儿子”从客观血统说，“我 ”出身地主家庭，却遭到父母变相遗弃；“ 大堰河的儿子”从主观情感说，出身贫 贱的大堰河把“我”养大，给予“我”深厚母 爱，“我”把她当作自己的母亲。师生研读1、2节2.第三节运用了哪些意象？创造了怎样 的意境？意象 雪压草盖的坟墓 檐头枯死的瓦菲 被典押了的园地 长了青苔的石椅意境 荒寂衰败 萧索凄凉感情 深情的怀念 低沉的哀思明确：大堰河的坟墓被雪覆压，她纯洁 无私的心灵如雪洁白无瑕，白雪覆盖大 地，庄严肃穆，正好表达深切悼念。想 起她连名字都没有的悲苦身世，想起她 做童养媳以养育我，想起她死后草盖的 坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅 。3、“我”是怎样想起给过我无限温暖 的大堰河的？“我”都想起什么？4.能否去掉4个排比句中的任意一个？能 否去掉“被雪压着的草盖的”“关闭 了的故居檐头的枯死的”“被典押了 的一丈平方的”“门前的长了青苔的 ”等修饰词？能否去掉最后一句“大 堰河，今天我看到雪使我想起了你” 这个反复句？ 明确：都不可去掉。4个排比句多角 度描述大堰河身世。修饰词“被雪压 着的”写出冷清的环境，“草盖的”、“ 枯死的”、“一丈平方的”说明大堰河 身世悲苦，营造了悲惨、凄凉氛围， 由此可感受诗人对大堰河的深刻悼念 之情。反复句让我们感受浓浓抒情氛 围，感受到“我”对大堰河的深情。你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我； 在你搭好了灶火之后， 在你拍去了围裙上的炭灰之后， 在你尝到饭已煮熟了之后， 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后， 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服 之后， 在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后， 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之 后， 在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。研读第4节搭好灶火后尝过熟饭后放好酱碗后补好破衣后包扎伤手后掐死虱子后拾起鸡蛋后抱 抚摸拍去炭灰后下一页1、思考：诗人回忆了在大堰河家的生活 ，摄取了哪些生活场景？第四节一口气用了8个排比句“在你 之后”，这8个排比句其实就是8个 生活细节，一方面具体地铺叙了大堰 河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另 一方面表明大堰河无时无刻不在关心 照料着乳儿，时时给他以温暖，处处 给他以爱抚，充分表现出大堰河的善 良、勤劳，对乳儿无私的爱。分析 :2.能否去掉排比句的一些句子？能 否去掉句中一些修饰词？能否去 掉段尾的“反复句”？你读出了一 个怎样的大堰河？明确：都不可去掉。由修饰词（围裙 上的、乌黑的、儿子们的为山腰的荆棘 扯破的、小儿被柴刀砍伤了的、夫儿们 的衬衣上的虱子一颗颗的、今天的第一 颗）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰 后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣 服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起 鸡蛋后），我们读出一个勤劳、忙碌的 大堰河。由反复句（“她做了这些活之 后，没有休息，又用厚大的手掌把我抱 在怀里，抚摸我”）读出大堰河对“我” 无微不至关怀疼爱和“我”对她的深厚情 感。可谓勤苦一生，母子情深。3、“你用你厚大的手掌把我抱在怀里， 抚摸我”一句中，诗人为什么要说“用你 厚大的手掌”？可否改为“你把我抱在怀 里，抚摸我” ？明确：这是干粗重活的劳动者的手掌， 是勤劳、温暖的手掌。能否换为1、我被生我的父母领回到自己的家里 。我终于回到我自己的家里。研讨56节明确：不可换，他把保姆家当自己家 ，不认同生父母的家，不愿回去；改 后变成迫切想回家。 2、“我”走了，为什么大堰河却流泪了？泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情。 3、“我做了生我的父母家里的新客了！” 有哪两个很矛盾的词？第6节还有哪些类 似的矛盾写法？ 明确：没有人在自己家里做客，诗人 抓住“家”和“客”的矛盾，表达复杂的 辛酸。“我呆呆地看着母亲怀里的不熟 识的妹妹”亲妹妹不熟识，骨肉如 陌路；在自己家里忸怩不安与家 人虽为骨肉，却少真情；“我不认得” 与“天伦叙乐”的矛盾挂着“天伦叙 乐”的匾，却无“天伦叙乐”，虽识“天 伦叙乐”，却没有感受过“天伦叙乐”： 我的家豪华，但缺少爱和真情；大堰 河的家贫寒，却给我关爱温暖，强烈 对比表明他对保姆的眷恋感激，对压 迫阶级的无情批判！ 研讨78节1、大堰河，为了生活，在她流尽了她 的乳液之后，她就开始用抱过我的两 臂劳动了”，她怎样劳动？她过着艰辛 悲苦的生活，到结了冰的池塘去洗菜 ，把结着冰屑的萝卜切开，面对着猪 吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇 着呛人的炉烟，却始终“含着笑”，你 体会到什么？ 明确：洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食 、扇炉子、背团箕、晒粮食。她勤劳 善良、乐观坚强。命运悲惨，但苦中 作乐，她希望通过劳动使全家过上好 日子；她对未来抱着希望，“深爱她的 乳儿”，期盼乳儿长大，生活幸福；梦 想“我”成家后，让她喝着婚酒，报答 她。这是一个母亲的美好心愿。这希 望使她坚强生活！她困苦生活中凄楚 的笑，是黑暗世界里心灵的亮色。多 么善良仁厚的人！含含 着着 笑笑洗菜切菜喂猪炖肉洗衣晒麦命运悲惨，极易满足，心怀希望。2、学生思考：假如大堰河的梦实现了， 她的娇美儿媳叫她声“妈”，她会怎样？ 明确：大堰河脸上乐了花，皱纹舒展， 高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！ 哎!”研讨第9节大堰河，在她的梦还没有做醒的时候 已死了。”她没有弄清悲剧命运的原因 ，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死 去了。诗人为何反复强调“她死时，乳 儿不在她的旁侧”“她死时，轻轻地呼 着她的乳儿的名字”？ 明确：加重悲剧气氛，表达自己的遗憾 、沉痛、悲哀之情。研讨第10节1、“她死时，平时打骂她的丈夫也为她 流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她 死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”。 甜美梦境与去世的凄惨场面对比，暗 寓什么？明确：大堰河的幸福只是遥不可及的梦。2、“四十几年的人世生活的”、“数不尽的奴隶 的”、“四块钱的”、“几束”、“几尺长方的埋棺 材的”、“一手把的纸钱的”等数量修饰语，是强 调多，还是强调少？ 明确：“同着四十几年的人世生活的凌 侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调 痛苦多；“同着几尺长方的埋棺材的土 地，同着一手把的纸钱的灰”强调得到 少。给予世界的多，从世界带走的少。 生前辛劳，死后没什么陪葬，命运悲惨 。研讨第11节大堰河勤劳善良，宽厚慈爱，付出何 其多，得到何其少！是谁造成了她的 悲剧？这节内容表现了诗人怎样的情 感？明确：不公道的社会！深深痛苦和强 烈爱憎。最可悲的是大堰河的悲剧还 在她丈夫和儿子身上重演，只有她的 乳儿“在写着给予这不公道的世界里的 咒语”给死去的大堰河一点宽慰！ 也表达对不公的压迫社会的憎恨！师生共同研讨第1213节1、学生思考：诗人从追忆回到现实，感 情达到高潮，排比句表达了对大堰河的 无限怀念和深情礼赞。这首热烈、深沉 的颂歌，仅仅呈给大堰河吗?明确：诗人是地主的儿子，但他把心中 最深情的颂歌呈给大地上千千万万的大 堰河和她的儿子们，呈给了千千万万勤 劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，胸怀何 等博大！2、学生思考：“呈给你黄土下紫色的灵 魂”的“紫色”指什么？明确：紫色是痛苦、压抑的颜色，也 是高贵的颜色，大堰河的灵魂承受太 多苦难凌侮，而又付出太多的爱，因“ 承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！这首抒情长诗，以深沉、 真挚的感情，歌颂了贫农妇女 大堰河勤劳、善良的美好品质 ，描写了她的悲惨命运，并诅 咒和揭露了造成她悲剧命运的 黑暗社会。大堰河是生命养育者的形象 ，是人类母亲的象征，是土地和 归宿的象征；这种象征性的内涵 使大堰河我的保姆上升 到了人类学的层面，获得了丰富 的内容。吴晓东艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人 的这种忧郁，源自民族的苦难，体现 着他深刻的忧患意识，博大的历史襟 怀和浓烈的爱国真情！艾青的诗永远 昭示我们：对国家、民族深沉强烈的 爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗 的根本！如果把诗人半个世纪的创作看成一 条巨大河流的话，大堰河就是永不枯竭 的源头。大堰河用她的乳汁，用她血肉 酿成的生命之泉，用她无私博大的爱养 育了诗人的身体，也养育了诗人的情感 ，培育了诗人一生的美好品质正直 、善良、纯朴，追求“真、善、美”成 了艾青一生的创作基石。艺术特点1.用细节描述意象。诗歌中常见的意象有比喻意象和描述 意象。在雨巷一诗中，“丁香”可以 看作是诗人迷茫的内心追求，它是比喻 意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述 意象，它选择日常生活中真实存在的大 量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深 情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给 人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第四节。诗人连续用8个 排比句，每一句都是一个大堰河 日常生活的描述意象，集中塑造 了大堰河这个勤劳、善良、朴实 、贫苦的农村妇女形象。2.用排比句描写丰富的生活情景。这是一首抒情诗，但却是通过叙事来抒 情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了 诗人对大堰河深沉的挚爱。全诗不断使 用排比和反复的修辞手法，使这种感情 更加凝重，隽永。第4、8节都是这样。 诗中多次运用排比，使内容更加凝练、 形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音乐的旋律，诗中 还大量运用了反复的修辞手法。如第 一节的首尾两句，反复吟咏“大堰河， 是我的保姆”，表达了对大堰河的深情 。第3节首尾句反复：“大堰河，今天 我看到雪使我想起了你”，进一步渲染 了抑郁低沉的思念之情。第4节、第 611节中，也都采用了开头和结尾的 诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹， 回环宛转，加强了诗歌的抒情效果。3.用反复句营造浓浓的抒情氛围。课堂练笔我们的生活中有多少像大堰河一 样的勤劳善良、宽厚仁爱的劳动 人民，也许他们命运悲苦，默默 劳作生活，却把无私博大的爱给 予了我们