儿童不同阶段的生命特征课程辅助资料主讲:励彪一、儿童阶段性成长的理论依据二、儿童生命成长各阶段的特征三、儿童生命成长的共性与个性四、对儿童生命成的结构性认识五、我们要为儿童做什么不同角度的洞见 罗马人的人生与阶段：0-15岁 童年即上学初期15-25岁 青年期25-40岁 第一成年期40-55岁 第二成年期55岁以上 老年期注：这可能是由于发现人生形象变化很 大， 所以最早时用形象来给年龄分段。 希腊人的人生十阶段，每一阶段7年：0 - 7岁 幻想时代7-14岁 想象阶段14-21岁 青春期与青少年时代21-28岁 发现和把握人生的基础28-35岁 证实和强化已发现的基础35-42岁 第二青春期，按内心的召唤重新调整方向42-49岁 狂躁抑郁期49-56岁 与自己的衰老搏斗56-63岁 思想成熟63-70岁 第二童年期（如果有意识的接受这一转变 ，它将把人引向新的更 高的起点）注：这是从内心的变化和对人生把握来给年龄分段 中国大教育家孔子的人生六阶段十五立志向学三十而立四十不惑五十而知天命六十而耳顺七十而随心所欲，而不逾矩注：这是从对人文环境把握能力的角度来给 年龄分段、心理学的发展理论 “发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构 向一种新结构的转化组成的过程”。卢文格自我的发展 发展是一种连续的，稳定的变化一种内在的变化一种结构上的变化（模仿、机械记忆和 学习不是结构上的变化，因称不上发展）因此 ，发展还可以说成是由决定要素之间联系的基 本规则的获得或变化组成的。、成熟势力的发展理论 代表人物格塞尔，他认为，儿童发展是一个顺 序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决 定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有 顺序的过程，是机体固有的过程。 “行为周期”：从岁、岁和 岁，每一阶段都有平衡与不平衡相互交 替的同样程序。儿童行为周期变化表 儿童行为阶段 一般的性格 特征发展质量 第一周期第二周期第三周期年龄年龄年龄稳定，整合较高岁半 岁半 岁分离，不稳 定较低岁半恢复平衡较高岁半内向较低精力充沛、豁 达较高岁半内向-外向较低稳定，整合较高、蒙特梭利教育中的成长期“成长期”，一个心理个性阶段结束，另一个阶段便开始。 蒙特梭利教育成长期分为岁、岁、 岁三个阶段，细分为六个阶段： 岁，岁，岁，岁， 岁，岁。 岁以潜意识的成长与吸收为特色，情绪与智能发展的内在 结构在这段期间是“敏感期”和“吸收性心智”的作用才得以创造 。在这段时间中，儿童需要无可比拟的能量与专心一意的 努力，而他将来的一生，都取决于在这段时间内所获致的成 就。 岁儿童逐渐将处自己潜意识层面的知识转移到有意识的水平 。到了岁，他的纪律与服从的内在结构已经完成，他也就 同时发展出一个真实的内在模式，以此为建立想象与创造性 努力的基础 岁儿童已经有能力建立适合自己文化生活所必要的 理论及艺术性技能。 岁少年可以将知识范围扩大到宇宙本身。 岁心理、生理上处在一种过渡阶段，波动和变化突 出，性格很不稳定。 岁少年可以在自己能集中兴趣的领域内作更有深度 的探索。在这个阶段，少年要决定自己一生努力的 模式。所以是一个在缩小的范围内抉择的阶段。思考讨论： 你的孩子在每个年龄阶段遇到的问题是 什么？ 你认为它们之间有联系吗？ 你解决孩子问题的依据是什么？ 岁身体方面：原始的状态，充满了发展的潜能。情绪方面：情绪是内在能量的一种外在表现，是 我们的一种语言。知觉方面：感觉是工具好奇心是动力，这些是与 生俱来的，知觉是儿童获得的初步信息。 岁情绪方面：丰富的情感反映着对外部世界的理解 和认识。认知方面：具备了对信息的加工和处理能力。心理方面：形成了初步的心理活动。二、儿童生命成长各阶段的特征 岁心理方面：心理感受的丰富以及对心理感受的敏 感性 提高。智能方面：具备了初步的认知结构。精神方面：清晰了自我的存在。 岁特征：）社会性的发展）思维的过渡时期（半具象 半抽象） 这是认知发展的关键时期。 1岁）身体）心理表春期经历巨大变化的时期。 岁意识和潜意识发展 的关键时期。 ）认知模式 ）心理模式 ）精神模式三、儿童生命成长的共性与个性 特征既是共性，但是，它并不能对 每一个儿童的生命发展具有完全的 说明性。 批判的阶段性，如果我们单单用某 项指标来描述儿童，那么，生命的 个性就会被遮敝。四、对儿童生命成长的结构性认识 什么是结构所谓结构，就是一个系统，一个整体，它 不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功 能意义上的结构。 如何认识儿童生命发展就象一个立体的纵横交织的 一个网，我们必须从整体结构的角度去观察， 用发展的角度去观察。例如：儿童的情绪发展 每个阶段的发展是有关联的，如果看不到关联性，那么我们 对儿童的了解就是没有结构性0岁 3岁6岁12岁15岁18岁情绪表现曲线年龄五、我们要为儿童做什么？ 尊重自然发展的法则 让我们和孩一起经历生命的过程，不 做旁观者格塞尔婴幼儿发展量表 Gesell Developmental Schedules由美国耶鲁大学的A。格塞尔及其同事制定的婴幼儿发展测量工具。 最初发表于年，后对它作了几次修订，先后发表 、和年。年修订版的测试 对象为从出生至岁、重点是岁以下的幼儿，测试时间约分 钟。 格塞尔早期用电影记录并分析了幼儿的日常行为反应，发现了幼儿 发展程序的规律。他认为，幼儿的生长发展是有次序地逐步成熟和 由简易分化到精细分化。幼儿的得行为在抵达某一阶段时会显示出 特殊的飞跃式进展，幼儿的新行为在成熟程序上具有代表性，并反 映其在生长发育上已抵达新的阶段。格塞尔称这些年龄段为枢纽年 龄，并把测定枢纽年龄列为量表的重点检查项目和诊断标准。格塞 尔量表确定，岁内以每周为一个阶段，而以周、周、 周、周、周作为枢纽年龄，岁间则以月为 一个阶段，以月、月、月为枢纽年龄。 其检查内容分应人能：测试幼儿对周围人的应答经、 能力和料理自己生活的能力；应物能：测试幼儿看物 、摘物和绘画能等能力；言语能：测试儿听、理解和 言语能力；动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力 。结果以发展商数评价幼儿的发展水平。格塞尔认为， 所观察到的发展现象反映了中枢神经系统的成熟程序。 这一理论受以各方面的肯定 格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼 儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿被认为 是婴儿智能测试的经典方法。世纪年代初，中 国开始在临床上试用格塞尔量表。返回