奥苏贝尔学习理论奥苏贝尔生卒：1918-2008 职业：认知教育心理学家 简介：戴维保罗奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918- 2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学 学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又 获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心 理学博士（1950）学位。1950-1974年任伊利诺斯大学 教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院 与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊 所，任精神病医生。曾获桑代克奖。一、奥苏贝尔学习理论的主要观点 1、有意义的学习 奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内 容，有意义学习过程的 实质，就是符号所代表的新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断 既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学 习的两条标准。 、接受学习 奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该 是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是 经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的 是最有用的材料。 、认知结构同化论 奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。其核心是学生 能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义 学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得 以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同 化。 二、奥苏贝尔学习理论的启示 、运用同化理论优化教学内容 从纵向看，教师要帮助学生 建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识 ，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原 则；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共 同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住 本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的 基 础，形成一个良性的循环。 、运用教学评价的论述优化教学评估体系 科学、合理的评 价不仅对教师的教学有利，还能激发学生的求知欲。在肯定评价 的基础上，奥苏贝尔进一步指出有效测验应兼具几种特性，即信 度、效度、代表性 、可行性、辨别力，为优化教学评估体系提供 了理论上的指导。 、以三大驱力激发学生的创新意识 教师在教学中，要使学生 所要学习的新知识与学生保持一定的距离，所问的问题也要处在 学生思维水平的“邻近发展区域内” ，使学生能在“跳跳就够得 着”的高度上掌握知识、解决问题，从而进一步引发学生求知的 欲望。对奥苏贝尔学习理论的看法优点：1 、 在新知识和原有知识、 观念结构之间架设起一座“认知的 桥梁” ，进一步完善了其同化理 论，也为学生优化教学内容开辟了 另一个广阔的空间。 2 、能够使学生产生一种凭自己的 才能和成就，得到家长教师的赞 美、获得相应社会地位的渴望，使 学生积极地去学习、去探索、去创 新。局限性：1、奥苏贝尔的学习理论 只谈知识的学习和知识的教学，避 而不谈对学生的智力开发和各种能 力的培养。 2、奥苏贝尔对学习迁移的研究和 论述只注重具体知识地迁移，而忽 略了学习方法和学习策略的迁移。谢谢！