托幼机构教育质量的评价评价是个既普通又深奥的话题v普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和 人做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时， 更是很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评 价，也对自己进行着不断的评价。如：v就读哪所大学、哪个专业？v毕业后从事哪种职业、去什么单位？v作为领导，招聘什么样的人与自己共事？v与什么样的人恋爱、建立家庭？v给自己的孩子选择什么样的幼儿园？因此，似乎人人都“会”评价。但事实上，有些人比另一些人在实施 评价行为时的“能力”更强。如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他她对下 属的评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她他的个 人关系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有 缺点就全盘否定了他她。而对另一个领导却会有相反的 评价评价是一个人所有认知能力的综合，因此 ，在布卢姆对认知领域的教育目标分类中 ，把评价列为最高层次的目标。请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。可能的关注点：v人（成人，幼儿）v设施v活动v气氛那么，评价究竟包含哪些方面的能力 ？一、评价是什么？v评定的价值v而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：评价某个专业“好”吗？根据什么：就业前景（供小于求的热门专业）？自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？师资水平？课程难度？评价某个员工“好”吗？根据什么：独立工作能力？合作意愿？听从指令？创造力？v因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。v而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重视的那 些方面，而无视其他方面。日常生活中所做的评价是凭对客体的“ 印象”，凭自己的“感觉”做出的，这样 的评价很难是“全面客观”的。而“专业的”（或者说有能力的）评价 是依靠系统地搜集客体的有关信息、 深入地反思自己的价值体系（我的需 要是什么）而做出的。例：选择单位时的评价策略（经历了分析 后的总体评价）当评价针对的不是某个具体领域的活动 、而是教育机构整体的教育质量时，更 需要避免一个人或一个团体的关注范围 和价值观点的狭隘性。需要全面研究教 育机构中可能影响受教育者发展的各种 因素，并对价值观点达成尽可能广泛的 共识。评价具体的活动与评价整体质量v背景条件： 过程 成果：提供与可能性 达到的目标结果投入程度v目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题 或者利用现成的量表）v过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见上海托幼 年第期）输入 产品 结果v 取向 v 过程 儿童v 结构 v 多方面、复杂 本次报告侧重于如何评价托幼 机构的整体质量。主要探讨两大问 题，一是如何全面地搜集关于托幼 机构教育质量的可靠信息；一是应 该以什么样的价值观对待托幼机构 教育的各种实践现象。同时，也谈谈通过怎样的评 价程序，可以在质量鉴别与质量发 展之间建立紧密的联系。二、怎样搜集有关托幼机构质量的信息 研制一个优秀的评价工具v搜集哪些方面的信息？质量包括什么？目标是促进儿童的发展托幼机构的哪些方面影响着儿童的 发展？质量的结构在“机构”范围内：v“过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑 到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展 的活动有潜在的激发力的空间材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟 通途径让家长参与进来。主要由带班教师决定。v“结构的质量”是不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实 现的。它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验 、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政 部门规定的。v“取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们 发展的观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的 ，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的，它反映着非个人的、植根于文化的模式 。含义：v儿童的发展不仅仅是由机构质量决定的，因此不能以 儿童某些方面的发展水平来评价机构的质量。（部分 贡献与部分责任）v过程质量对儿童的发展有着更直接的影响，因此，这 领域的评价应是评价体系中的核心部分。v对取向质量和结构质量的评价必须围绕过程质量的评 价才有意义。（过程中体现的取向；过程必需的结构 条件）v对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时 间的班级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量 为基础。对几个评价标准体系框架的分析v幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（ 或）v全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的 评价标准v德国儿童日托机构教育质量国家标准集（ NQKK）v上海市托幼园所办学等级标准v请思考哪些领域属于“过程质量”的 范畴？幼儿园评价量表KES-R （大领域个条目）v 空间与陈设 v1、室内 v2、照顾、游戏与学习必需的家具v3、放松和舒适的设施v4、房间布置 v5、独处的可能性v6、与儿童相关的设施v7、大肌肉运动的场地v8、大肌肉运动的设施v 儿童的照料与养护v9、问候与告别 v餐点v休息与睡觉v如厕v健康预防措施v安全v 语言和认知上的激励v书籍与图片 v鼓励交流 v使用语言促进认知发展 v 活动 v一般的语言使用v精细动作活动v艺术创作 v音乐和运动 v积木 v沙水v角色游戏 v自然经验常识v 数学理解 v 电视机、录像机和或计算机的利用v 促进对差异个性的宽容与接受v 互动v 在大肌肉运动中的照看陪伴指导v 对孩子一般的照看陪伴指导 v 行为规则纪律 v 教养员与儿童的互动 v 儿童与儿童的互动v 教育工作的结构安排 v 一日生活安排 v 自由游戏 v 班级结构v 对残疾儿童的防护措施v 家长和教养员v 家长工作v 考虑员工们的个人需求v 考虑员工们的专业需求v 员工们之间的互动与合作v 给员工们的专业支持与评价v 进修机会 美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构 的评价标准的十大领域(年版)v一、工作人员与儿童的互动 v二、课程v三、工作人员和家长的沟通v四、工作人员资格及其发展v五、管理v六、人员配置v七、物质环境v八、健康和安全v九、营养和膳食v十、评价 德国儿童日托机构教育质量国家标准集共同特点:v重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价 标准体系的核心；v反映过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生 活的空间材料、人际互动、多种活动、作息安 排和纪律规则等许多领域。（不仅仅是正式的教 学）v全面性和详尽性可以从标准条目数反映出来：德；量表；上海市托幼园所办学等级标准v基础性标准v婴幼儿发展水平v办园条件（设施设备、人员配置）v园（所）务工作（园务管理、社区与家教）v保教工作（业务管理、组织实施）v卫生保健工作（保健管理、健康检查、消毒隔离、安全防病、营养工 作）v发展性要求v队伍建设成效显著v教、科研工作有实效，促进园（所）的整体发展v重视课程建设，创建办学特色v富有创新的管理改革经验v创建良好的校园文化上海市托幼园所办学等级标准“保教工作”领域 “组织实施”条目示例v1合理安排一日生活，保证户外活动、体育活动、游戏 和自由活动等时间。（时间安排）v2设置的课程有利于婴幼儿的和谐发展。（课程）v3围绕培养目标，制定切合实际的保教计划。（课程）v4各项活动体现保教结合的原则。（课程）v5以游戏为主要活动形式，鼓励幼儿自主活动。（课程 ）v6重视创设与教育相适应的良好环境，并能发挥作用。 （物质环境）v7坚持正面教育，师生关系融洽。（关系）v8教师的教育能力强，教育活动效果好。与国外评价标准体系有什么差异？v、婴幼儿发展水平是相当重要的评 价指标；v、有关“过程质量”的评价涉及“保教 工作”和“卫生保健工作”，而且主要涉 及的是工作人员的做为；（比“儿童 直接接触到的环境因素”的概念范围 窄不关注“潜在课程”）生态系统 教学影响v、标准大多是从幼儿园层面来阐述 的。vBronfenbrenner关于人发展的生态系统 理论，引发了早期教育专业人员重新思 考如何看待为幼儿设计的学习环境。v微系统：发展个体的直接环境v中系统：微系统以外的一些因素可能也 对个体有重要的直接影响v外系统：发生在甚至个体有可能不出现 的地方、但却间接影响着个体经历到的 事因而影响着个体发展的那些事务v宏系统：个体在其中发展的文化和亚文 化的影响标准的描述方式v用含义清晰、具体可观察的行为和现象 描述语，而不是一些空泛的原则和价值 描述，使标准的使用者不易发生理解上 的分歧。（即使如此也要与评价人员的 培训相结合）v以事实判断句描述，不用价值判断句（ 即用“是”或“不”，“有”或“没有”来描述， 而不用“应该有”、“不应该”之类的词） ，以引导评价人员客观地搜集信息。搜集信息的方式以观察（包括查阅档案）为主，结构化访谈为辅。 （保证信息的客观性）v观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的 健康和安全措施和师生比（包括间接观察查阅档 案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档）v访谈园长、家长和教师（问卷）：课程计划方式， 教师与家长的沟通，家长会，在职员工，教师对行 政政策的理解以及评价程序v查阅档案：计划的哲学，课程计划，行政政策，行 政程序，教师资格，教师队伍，办园许可，健康与 安全检查量的方法与质的方法：量的方法努力确保客观性并得出适于做统 计分析的数据，通常为了对不同的对象进 行比较；（记录表项目清单封闭式问 卷）质的方法则是开放的，观察者要通过详细 描述进展中的情形和互动（包括直接引用 原话），以及语言、行为发生的背景，在 原始资料的基础上对所观察到的东西与它 的情境联系起来加以理解。配合观察而进 行的访谈要让受访者对他们的行为、观点 做出说明和解释。（备注）应把二者相结合，质的方法有可能在信度 上较弱，而在效度上很强。请注意以下例子中评价标准的描述方 式以及隐含的搜集信息的方式。10.餐点不合格最低标准 良好 优秀12345671. 1正餐与点心的时 间不恰当（ 如孩子饿了 也必须等待 ）。 1.2 正餐的营养值不够。 a) 1.3 卫生有欠缺（如大多 数孩子和成人在吃饭或准备 饭之前不洗手；不把饭桌擦 干净）。 1.4 吃饭时气氛令人不舒 服（如教养员严厉地指责孩 子；逼孩子吃饭）。 1.5 不考虑食物过敏和难 消化问题。 （可能不适用）。3.1 一日安排中有适当的 时间供正餐和点心。 3.2 正餐和点心被称出重 量。a) 3.3 通常卫生得到保持。 b）