浅谈“能力本位的教育观”“能力本位的教育观”是已经被职教界广泛认同的基本理念。一谈到理念问题，往往使我们顿觉“空空然也” 。其实不然，各种理念均是来源于对成果实践经验的高度提炼与概括，需要我们将其细分，紧密结合自身的实践，使其还原到实践当中去。把握理念“来源于实践，应用于实践”的本质，其核心还在于实践。下面就结合“能力本位的教育观”如何在实践层面上指导专业建设和课程改革，做如下简介。1.职业能力及其类型能力，就是掌握和运用知识技能所需要的个性心理特征。职业能力，是人们在从事其职业过程中的多种能力的综合。这种综合化的能力往往体现在实践的过程中。将其细分又可分为两大类，专业能力与跨专业能力。专业能力，顾名思义具有某类人群高度的专属性，例如，护士对病人实施心肺复苏、中药调剂员按医师处方调配中药、检验科医生化验血常规等等。跨专业能力又称为“通用能力” ，具有高度的普适性，又可进一步细分为方法能力与社会能力。方法能力，例如做事前全面检索信息、制定计划与方案、完成某项工作的总结、认知事物的结构等等。社会能力，则是与他人交往时所必须的能力，例如认真聆听他人表述的观点、有条理的表达、认知自我在团队中的角色、能够妥协等等。2.能力的形成没有捷径能力的形成是没有捷径的。荀子在劝学一篇中讲“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”即是这个道理。能力需要在实践中逐渐积累与内化，其形成过程具有较强的“渐进性” 。姜大源教授在其“工作过程系统化”理论中，关于“同一学习情境中，学习任务的设置需要由简单到复杂、由单一到综合”的观点正式基于此。首先，这样的观点提示我们在制定人才培养方案的过程中，需要明确建立“能力阶梯”的概念，进而指导课程先后顺序的安排。其次，学生职业能力培养需要一定频度的反复实践，即充分尊重“能力循环性”的规律，进而构建其培养的策略。3.“学校能力”如何与“职场能力”对接学校与职场，完全是两个不同的空间概念。即使学校内的实训条件再如何的“模拟仿真” ，二者在工作核心任务、人员组织形式、社会关系环境等多个方面还是有着本质的不同。例如，我们将再先进的手术设备引入校园，建立再先进的生产车间，那么属于医院的患者与属于药厂的生产任务何来？那么职业教育如何实现对学生职业能力的培养？学校能力与职场能力如何对接？这两个问题是我们需要深入思考并加以解决的关键。首先，需要明确能力的一个基本特性，即迁移特性。能力在不同的环境中是可以得到迁移的，而具备这种迁移特性的则是思维、逻辑、行为风格等在实践过程中逐渐形成并具有高度内发性的能力，也就是说能力的培养重点要关注这些东西。其次，合理的设计人才培养的过程途径， “工学交替”等人才培养的过程性模式，例如，我院护理专业实行的“两部制”正式能够很好解决这一问题的框架性基础设计。再次，需要对课程的学习进行全方位的改革，做到四个对接，即课程内容与工作任务对接、学习过程与工作过程对接、成绩评价与工作评价对接、教学资源与职场资源对接。当然上述四个对接，并不能从根本解决学校环境与职场环境等效，但是这些是我们打破学科体系课程模式，建立工作过程导向课程模式的有力支撑与必要条件。4.容易被忽略的“阵地”跨专业能力的培养在学生能力培养的过程中，有一块重要的阵地很容易被忽略。即“跨专业能力”的培养。能力培养是系统性的，跨专业能力是其中重要的组成部分。在许多学校的课程改革工作中，往往将专业知识的掌握、职业技能的运用等放在首位，同时忽略对学生跨专业能力的培养。为了避免这样弊病的出现，课程设计者与实施者，首先要建立“能力系统化”的概念。明确能力系统的结构，将其分层落实到课程标准之中，并将其作为课程建设的主线。图文/科研与教育督导处