架起语文课堂教学的桥梁 “主问题” 设计谈苍南县教师进修学校 卢立银n东北师大附中的孙立权老师说过这样的话： “一节课，教师提出问题之后，学生举起了 丛林般的手臂。糟糕！因为这个问题没有价 值。有价值的问题提出来后，开始没有人举 手，大家在沉默中思索；过一会，有个别智 慧的小手举起来。这才是该提的问题。这才 是真实的课堂。” n语文课堂教学中的问题设计：n真伪、n难度、n数量、n支架性问题(即主问题 )一、从教学实例看“主问题”的概念n例一：如邹忌讽齐王纳谏，设计了三个 问题来领起全文的教学：n请同学们根据课文内容口头创遍“门庭若市” 的成语故事。n请同学们用比较分析的方法，编写课文“词 义辨析”卡片。n讨论：课文中哪几个关键字既牵动着故事情 节的发展有表现了人物性格。n例二：故乡教学环节如下：n1初读探讨，整体感知。茅盾在评析故乡一文的主题时，曾说：“著者 的本意，却是在表出人生是一气的（声气相通），后 来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。”思考：请同学们在课文中对“我”和闰土（杨二嫂） 的语言、动作、心理描写等作些圈点勾画，在文中分 别找出他们“一气”和“隔离”的表现。n2深入理解，质疑辩论。思考：造成他们隔离的原因是什么？请同学们根 据自己的理解，或结合课文的内容，发表你对此的见 解。n3推究延伸，深化主题。思考：面对着这种隔离，“我”产生了怎样的愿望 ？阅读教学中的“主问题”，是相对于 课堂教学中这些过多、过细、过浅、过 滥的提问而言的，它在课文阅读教学过 程中能起主导作用、支撑作用，能让学 生真正进行整体性阅读，从而提升学生 的发展性学力。余映潮老师认为，“主问题是阅 读教学中立意高远的有质量的课堂教学 问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵 引机和粘和剂，在教学中显现着以一 当十的力量。”（余映潮论初中语文教学提 问设计的创新） 二、以“主问题”为载体的阅读教学， 具有以下特点：（1）信息集约。它一改传统语文阅读教学字 、词、句、篇面面俱到，枝蔓丛生的局面， 根据教学的主干内容，显现一个或几个需要 学习探究的“主问题”，让学生围绕“主问题” 展开各种的学习活动。它对于简化教学头绪 、提高教学效率显现重要作用。（2）高度整合。传统语文阅读教学，往往 按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。 而“主问题”对课文内容和教学过程有着内 在的牵引力，是经过高度概括、提炼的， 是一种能引动整体性阅读的教学问题。（3）自由生成。传统的语文阅读教学，教师 以居高临下的条分缕析“讲深讲透”为已任，扼 杀了学生的个性和创造力。而“主问题”学习体 现了一种“尊重学生”创新的教学关系，学生享 有充分的自由，让他们充分体会到语文学习中 的求知感、创造感、成功感。三、如何设计好主问题？n（一）、在教学目标统帅下设计主问题n 课堂片段呈现：n 郭老师在问学生的童年生活情形作为引入课文学习 之后，请学生自由读课文，概括课文主要内容：夏夜 的晚上，我和小伙伴在我家庭院的水门汀画竹影，爸 爸告诉我们中国画的知识、让我们获得了艺术感受。 接下来郭老师设置了本课的主问题：n师：从全文看，“我”艺术美的感受是如何得到的？n生1：爸爸的知识传授。n师：（停了一下）爸爸都传授了什么知识让“我们”提 升艺术美的？n生1：（读）“画马的困难在于马本身上,画竹的困难在 于竹叶的结合上,粗看竹画,好像只是墨笔的乱撇,其实竹 叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦,以及集合的形体,都要讲 究。”n师：这里告诉我们画 （生齐声：竹）的知识。n生2：（读）“所以西洋画像照相,中国画像符号。 符号只要用墨笔就够了,原来墨是很好的一种颜料, 它是红黄蓝三原色等量混合而成的。”n生3：老师还有，（兴致勃勃继续读）“故墨画在中 国画中是很高贵的一种画法,故用墨来画竹,是最正 当的。倘然用了绿颜料,就因为太像实物,反而失却 神气。”n师：这里又是告诉我们什么啊？n生4：中国画和西洋画的不同。n生5：西洋画重在形，中国画重在神。n师：请同学们找到这几段并齐声朗读。nn郭老师的出发点和目标定位都是对的，要在品读中 让学生明白童心的宝贵以及护童心的重要性。可是 在实际的课堂进程中怎么会偏了方向，从而走向对 中国画和西洋画知识的学习和掌握呢？n “从全文看，我艺术美的感受是如何得到的？ ”这一主问题本身就很容易让学生误导，老师的意 图是想让学生说，是爸爸的善意引导让我们获得了 艺术美的感受，进而学习爸爸是如何善意引领的。 可是我们的学生却答出是爸爸的知识传授的结果。 这样的回答本也没错，怪不得老师顿了一下，但还 是机智不够，心中的目标意识不强，从而使得课堂 扭曲了方向。n可见，主问题的表述一定要明确，要紧扣教学的重 点目标而推进。登岳阳楼教学过程设计：n【教学主题目标】以“悲”字为统摄，品味诗 句，领悟南宋文人悲情天下的情怀。n主问题设计：你从哪些文字中读出了作者这 颗流血的心悲？用笔标出，并做评论。n学生品读诗歌。幻灯出示：n1、【夕阳迟 欲暮时】nA写登楼时间是黄昏时候，同时也营造了一个哀伤 的氛围，也暗示一个时代的黄昏。诗歌中哪里也有 这种暗示？（风霜：暗示政治形势严酷，吴蜀横分 地：暗示国家的分裂）nB对读：（师）洞庭之东江水西，（生）帘旌不动 夕阳迟。这叫未成曲调先有情！n2、【吴蜀横分地】nA完成课后练习1，明确：给人一种历史的厚重感 沧桑感，更表现作者对国家分裂的担忧。n3、【徙倚】课件出示，重点品味nA作者走走停停，停停走走，也许还有一两声的叹息，他徘徊 什么，叹息什么？nB引读：山河破碎，有家难回，能不徘徊吗？（引读：登临吴 蜀横分地，徙倚湖山欲暮时）命运多舛，前途暗淡，能不徘徊 吗？（引读：登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时）如今还要登 高望远，愁上加愁，悲上加悲，能不徘徊吗？（引读：登临吴 蜀横分地，徙倚湖山欲暮时），这徙倚湖山的背影，让我们看 到了这流血的心。n4、【游】课件出示，重点品味nA游，游玩，旅游？把“游”放进整首诗歌，这还是游玩吗？nB“万里来游”，“三年多难”这万里之远，是怎样一个旅程？这三 年逃难，又经历了什么？（展示课件：三年多难 万里旅途）n这哪是什么游玩啊，这是逃难，这是逃命。而且是极为窝囊的 逃难，也是极为无奈的逃难。（万里来游还望远，三年多难更 凭危）nC 对比：万里来游还（能）望远，三年多难更（可）凭危。可 他却还要登高望远，这不是愁上加愁，悲上加悲吗？n5、【悲】字作结：nA、小结：以我观物，万物皆着我之色彩。于 是，湖光山色是悲，烟波浩渺是悲，夕阳西 下是悲，帘旌不动是悲，远山的古木是悲， 滔滔的江水是悲。（朗读整首诗歌：分组读 ，齐读）nB、理解诗歌主旨。n吊古，叹斗转星移世事变迁n伤今，悲（ ）（ ） n填空： 国破家亡 身世凋零n可见，在设计主问题前，教师需要先订立清 晰的教学目标。在设计主问题时教师应紧扣 教学目标，把重点放在有助于完成教学目标 的达成上。单一的主问题设计，课堂整体的 主问题设计，都需要与教学目标的达成相统 一。（二）、主问题设计必须立足于教学文本言语的土壤中n课堂片段呈现：n宜山一中张宇老师在教学归园田居（其三）一文在“比较辨 析，读懂文本”环节设置了一个立足文本言语关键字的主问题.n师：关于诗中的“带”字，历来有多种解释，有“头顶着”“披”“围 绕”等，你喜欢哪种解释？请结合语境、心境、意境来谈谈。n生思考。n生：我觉得“头顶着”好，头顶着月亮，说明诗人很晚才回去，看 出诗人劳动的辛苦。n生：我觉得披好，披写出了月光的轻柔，给人轻灵的感觉。n生：我觉得头顶着好，跟上句中的晨起相 照应。n生：我觉得披好，披，写出月光的轻柔，乡村笼罩在轻柔的月 光下，乡村的月夜是静谧的。n生：我觉得围绕好，月光围绕着诗人，好像成了诗人的朋友， 伴随着他回家。n生：我觉得披好，披字写出月光的轻柔，披在身上是轻轻的， 看出诗人的心情是愉快的。n师：我们在辨析讨论中，亲近了字词，读懂了诗人的隐居生活 。根据文本言语的位置可分为：n根据文本的标题言语设计主问题n 例如1在智取生辰纲教学中，我设 计了这样一个问题：晁盖、吴用等人劫取生 辰纲用“智”主要体现在哪些方面？n学生通过阅读圈点文章，真正走进文本，把 晁盖、吴用等智用天时、智用地利、智用矛 盾、智用计谋等很好地探究出来了。这种提 纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显 现了重要作用。n例如2余老师教学小石潭记，巧妙地扣住文章 的标题，带动了全篇的阅读。n所设计的主问题是：“小石潭记”四个字，字字在课 文中都有 “文章”。请同学们从标题中任选一个字， 分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文哪些内容 能够分别表现这四个字。n教者以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石 潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水 击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神 寒骨”不仅写石的冰凉，还含蓄地 表现出作者的悲 凉心情然后学生根据要求和示范，自选内容， 自由品析。这种教学设计显得大气，给学生深入地 研究课文提供了一个广阔的平台。n例如3童趣的内涵，无非在一个“趣”字，可设 问：n1、文中叙述了哪几件趣事？其中有什么趣味？n2、作者为何能体会到“物外之趣”？n3、我们怎样才能体会到更多的生活的乐趣？n例如4伟大的悲剧，关键字眼在“伟大”与“悲”两 个词，可以设计这样一个主问题：斯科特的南极之 旅“伟大”在哪里？“悲壮”在哪里？让学生跳出个人 得失的局限，深入思考南极探险在人类史上的伟大 意义，培养勇敢执着追求理想的品质。根据文本的开头言语设计主问题n 例如1，笔者在教学八年级下册口技一 文时，曾抓住该文的开头，设计主问题引导 学生进行有效的文本阅读。n课文的开头是:“京中有善口技者”，根据这个 开头，设计如下主问题:“善”是擅长、善于的 意思，这个技艺高超的口技表演者用丰富的 声音演绎哪些场面?课文从哪些方面凸现口 技表演者高超的技艺?通过展现表演者高超 的表演技艺，作者要表现什么? n例2：n童趣的首段即第一句话是：余忆童稚时，能张 目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故 时有物外之趣。n请同学们抓住“忆”字来概说课文内容：“作者回忆 ”n请同学们根据“小”字来分说课文内容：“这篇文章写 了”n请同学们突出“趣”字来详说课文内容：“有 趣。”根据文本的结尾言语设计主问题n如在张晓风的散文行道树的结尾里有这 样一句话：“立在城市的飞尘里，我们是一 列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明 题旨的话，也是对全文内容的收束。n从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手， 设计了一个“主问题”：行道树为何忧愁，又 为何快乐？从文中找出相关语句来理解。通 过这一组看似相互矛盾着的关键词，让学生 深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真 正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快 乐着的奉献者形象。课堂片段呈现：n郭老师在用“看描问觉”四个字梳理好文本 的内容之后，请学生朗读竹影最后一段文字：“我 回到堂前，看见中堂挂着的立轴吴昌硕描的墨竹 ，似觉更有意味。似乎都有意义，表现着一种美 的姿态，一种活的神气。”n师问：“似觉更有意味”，这里的“意味”是什么意思？ 现代汉语词典的解释：a含蓄的意思；b趣味，情趣 。n生：情趣、趣味。n师：大家说在“看竹影”和“描竹影”语段里，写得特有情 趣的句子能不能找出来说说？n生1：“他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈地摇 他的两脚。椅子背所靠的那根竹，跟了他的动作而发 抖，上面的竹叶作出萧萧的声音来。”这里很有情趣。n师：能具体说说吗？n生1：（沉思）n师：反正觉得很有意味是吧？呵呵，有一个办法老 师教你，那就是找关键词来说。n生1：“一屁股”、“剧烈地摇”、“发抖”等词语可以看 出华明很调皮，很潇洒。n师：对了，大