第四章学习动机 第一节第一节 学习动机概述学习动机概述一、学习动机的含义与结构动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。动机有激活、指向、 强化三种功能。（二）学习动机及其基本结构（一）动机及其功能学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。（二）学习动机及其基本结构1.学习需要与内驱力附属内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获 得满足的心理状态。内驱力也是一种需要，但是动态的。自我提高内驱力认知内驱力学校情景中的成就动机的三种内驱力组成2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要 的外部条件或刺激物。二、学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机是与学习活动直接相联的， 来源于学习内容或学习结果的兴趣。（三）内部学习动机和外部学习动机1、内部动机是个体内在的需要引起的动机2、外部动机是个体由外部诱因所引起的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机教师一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另方面 应利用外部动机使学生已形成的内部动机处于持续的 激起状态。第二节第二节 学习动机理论学习动机理论一、强化理论马斯渃认为人的基本饿需要有五种，由低到高依次排 列成一定的层次，即生理需要，安全需要，归属和爱 的需要，尊重的需要，自我实现的需要需要层次理论是人本心理学理论在动机领域中的体现。二、需要层次理论需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可 能是由于某种低级需要没有得到充分满足，所以教师不 仅要关心学生的学习也应关心学生生活。三、成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地 解决某一问题的愿望和趋势1.力求成功的动机2.避免失败的动机在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的 任务，安排竞争的情景，严格评定分数等方式来激发其学习动机。 对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不大的情景，如果取 得成功要及时表扬给予强化，评定分数要放宽，并避免在公共场合 指责其错误。成就动机理论代表人物-阿特金森 个体的成就动机四、成败归因理论1.内部归因和外部归因2.稳定性归因和非稳定性归因维纳对行为结果的归因进行了分类 归因三个维度3.可控制归因和不可控制归因五、自我效能感理论班杜拉（一）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为 主观判断。直接强化（二）自我效能感形成的因素1.个体自身行为的成败经验替代性强化自我强化2.归因方式第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发一、学习动机的培养学习动机强，在学习活动中表现出高的学习积极性。学 习效果也好。反之，动机弱，效果差。学习效果也可以 反作用于学习动机。学习效果好，得到正向强化，动机 就增强。形成良性循环。（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机教师在学习结果的评分上，应使学生保持学习上的成功感。1. 教师应注重个别差异，使每个学僧都体验成功2.课题难度适当3.课题要由易到难呈现，不断获得成功感4.某些课题失败时，可先完成有关基础课题， 使学生在原来失败的课题上获得成功。直接发生途径：求知欲（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机间接发生途径：通过各种活动二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学耶克斯-多德森定律（倒U曲线）（二）根据作业难度，恰当控制动机水平。学习容易时要制造紧张气氛，难时要放松气氛（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖罚（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力