浅谈浅谈高效读写高效读写的的 基本途径和方法基本途径和方法阅读现状三“不明”不明写什么，不明为何写，更不明怎么写。 学生：读文不明文意，答题不辨题意，下笔不知用意，许多 同学还处于一种蒙昧状态。这种蒙昧主要表现为读文时“不作 为”，审题时“无意识”，答题时“不清醒”。“不作为”表 现在整体把握文章时不去剥开语言的外衣，理清文章的思路与 作者的观点态度，从文章繁杂的文字中检索出解题的关键性信 息；“无意识” 表现在对题干传达的解题信息视而不见或见而 不明或思而不透，甚至抓不住做题的指导性信息；“不清醒” 表现在下笔做题时不去调用已储备的知识与技能，并将之梳理 成答题的主要信息。 教师：课堂上，文本的理解多于方法的指导，答案的复述多 于答案的生成；课后批改，粗疏的评判多于规范的细则，应时 应景式的批阅多于失误原因的探究与归类。作文现状四“缺乏”无生活，言之无物缺乏真实有效的材料 （言之有物，化空为实。） 无真思（真情、思想），言之无理缺乏自我独到的感悟 （言之有理，化“他”为“我”。） 无章法，言之无法缺乏精巧成熟的构思 （言之有法，化乱为序。） 无创新，言之无文缺乏活泼典雅的文采 （言之有文，化平为仄。）备考现状三“不能” 不能充分作为，不能厘清识记范围，不能高 效读写。 误区1： “不为” 、“不能”、“放放松” 心态有为心态。 误区2：贪大求全、贪多务得有价识记 误区3：乱作为、瞎折腾、少慢差费有效 读写中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水 平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的 程度，恐怕还认识不足十年时间，2700多课 时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非 咄咄怪事！吕叔湘（人民日报1978年3月16日）【思考】 如何将有限的时间、精力投放到高效成长点上，怎 样消除少慢差费，将最宝贵的资源换取最高的分 数，须有大智慧。 教师在45分钟内如何抓取最大、最急、最值得做 的事，如何尽最大可能让学生自我成长，这就是 大智慧！ 有为心态、有价识记、有效读写-这是语文教学 高效的基本法则。高效课堂 有为心态 误区1： “不为” 、“不能”、“放放松”心态； 有价识记 误区2：贪大求全、贪多务得； 有效读写 误区3：乱作为、瞎折腾、少慢差费。有为心态 自己永远是自己的救世主！ “哀莫大于心死。” “是不为也，非不能也。” 语文教学中最糟糕的心态是自我觉得无能 为力，只能望天收。自信的缺乏，情绪的 低落，是造成效率低下等很多问题的罪魁 祸首。 有为心态 自己永远是自己的救世主！ 天下大事作于细，天下难事作于易。 凡是能促进大事、难事成功的小事，我们 都应去做也必须去做 ！ 成功是一种心态。做最好的自己，不要盲 目地与他科攀比。 “天下事有难易乎，为之，难者亦易矣！ ”温故知新作为一名语文老师，要立足语 文教学，对江苏2004年以来的高 考题和学生一起剖析，不可道听 途说。 吴锦先改变自己。 山不过来我过去。当学生不愿意学的时候，若想改变 学生，就要先改变自己。 教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到 用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不 着“教”。怎么叫用不着“讲”、用不着“教”？学 生入了门，上了路，他们能在反复的事物之间自己探 索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲 ”给“教”了？这是多么好的境界啊！叶圣陶 研究自己的学生，尤其是边缘生。 认真钻研微观备考，顺其自然制定相应的教学 对策。未经省察的别人的教学经验到我这个班 一律是胡扯。一定要对高考所考内容形成属于 自己的有效应对方案。用别人的碗吃别人的饭 ，心里会很虚的。如果说，你班有着超一流水 平的学生，如果把学校的经验照搬照套直接拿 过来，教你的学生是绝对不合适的。虽然方法 肯定很妙，境界肯定很高，但遇到水平差一点 的学生，不合适就是不合适。研究高考命题的规律，以少走弯路。第一板块“语言知识和语言表达” 整合为10个考点：1.辩认字音，2.辩认字形，3.运用标点，4.运用词语，5.扩 句缩段，6.辩析病句，7.运用句式，8.运用修辞，9.图文转换，10.语言表达。 第二板块“文学常识和名句名篇” 整合为3个考点：11.作家作品，12.文学体裁，13.名句名篇。 第三板块“古代诗文阅读” 整合为8个考点：14.理解实词，15.理解虚词，16.文言断句，17.理解句式， 18.翻译句子，19.分析综合，20.阅读延伸，21.鉴赏评价。 第四板块“现代文阅读” 整合为11个考点：22.词语含义，23.句子含义，24.筛选信息，25.结构思路， 26.归纳要点，27.中心主旨，28.推断想像，29.文学形象，30.表达技巧，31.鉴 赏评价，32.阅读延伸。 第五板块“名著阅读” 为新见试题，有独特性，不作细分，只作一个考点来分析统计：33.阅读鉴赏 。 第六板块“写作” 按命题形式分为4个考点：34.命题作文，35.半题作文，36.话题作文，37.材 料作文。研究高考主观题答题技巧，以免陷于题海。一过命题陷阱关回归真题，明了命题规律：考纲，你 是否了然于胸？ 二过核心知识关熟记核心知识，应对科学高效：基础 ，你是否抓牢夯实？ 三过母题变式关钩沉母题，巧妙衍生、链接：课本， 你是否依然青睐？ 四过解题技法关规范应答思维，熟练答题技巧：方法 ，你是否灵活掌握？ 五过查漏纠错关提高答题的敏度、准度、速度，向零 失误迈进：情商，你是否做到自知者明？研究高考应试作文的评分细则，以提高针对性。 江苏省高考作文评分细则类别题意切合度意言一类卷70-63切题必须是切题的，必须搞清词语概念文风必须纯正， 没有怪异，摒弃花里胡哨思想必须健康，价值观必须正确 写对了而且写得好，几乎没有瑕疵。意深 言精二类卷62-56切题必须是切题的，必须搞清词语概念文风必须纯正， 没有怪异，摒弃花里胡哨思想必须健康，价值观必须正确 写对了而且写得好，但有瑕疵。意清 言明三类卷55-49基本切题：基本符合题意，是写得很对了，写得稍好一点。意平 言平四类卷48-42基本切题：基本符合题意，是基本写对了，但写得不好不坏 。 五类卷28-41不切题。跑题了，是题意写错了，但在结构上、语言上还有 可取之处。意偏 言嫩 六类卷27下不切题。在跑题的前提下，认知差、语言差，必须在五类， 直到20分。意乱 言乱研究高考评分细则，掌握高考阅卷操作的基本规律，以减少主观臆断的成分。为什么提出主观题必须客观化？ 为了选拔。 为了公平。 为了公正趋同。 更多的是为了好操作。有价识记 化繁难为简易，舍大而全取小而专 佛说：简单是福！ 儒说：大道至简！ 要记忆的静态知识字音、成语、名句等 要毋易、毋难、毋超量！基本走向 命题形式。 “读音不同意义不同的字”这一命题原 则决定多音字依然是重点。 考查范围。考查“识记现代汉语普通话常用字的字音 ”。 “常用”二字，强调的是学过的或应该掌握的内容，更 贴近实际和生活，更注重实用性，命题更关注各方言 区的公平性。 “重点考查声母和韵母”表明一般不涉及声调，考查点 多设在“多音误读、形似误读和习惯误读”上，测试 范围一般限定在现代汉语2500个常用字和1000个次常 用字，是学生常见、社会常用的多音字读音； “注意读音与意义的相关性”表明要求考生多关注一些 音随意转的多音字。基本走向 考查方向。考“常用”并不意味降低对语言表达技能的要求 ，它注重考查辨音别义的能力。 难度几年来基本相同。从所选的词来看，考查的大都多是 现代汉语中常用字的字音，总体上比较浅易。 命题避免与方言的冲突。 【考前策略】 毋超量：少关注甚或避开一些具有方言特征的边音与鼻音、 前后鼻音、平翘舌音等多音字；轻声、隔音符号、声调不作 要求。 毋易毋难，考查的虽都是现代汉语中常用字的字音，但大家 都熟悉的或太困难的不会考，多考些不太熟悉的。 适当关注音随意转的形近字。 避开误区：范围不清，小题狂做，以练代记。 基本走向 命题形式。尽管2012年江苏语文考试说明仍将实词 、虚词作为考点，但因得分率太高，近义词选择题几乎 失去区分功能，考查被取消在情理之中。2012年考试 说明中的三道题型示例都是成语题， “使用词语”这 一题型如果考，以成语辨析的形式出现可能性较大。 考查方向。成语是江苏高考自主命题以来每年的常考内 容（成语约定俗成，含义相对固定，用法相对单一，是 江苏自主命题前五年考查的热点，考查的重点是成语在 具体语境中的运用，重在考查成语的比喻义、引申义。 很多成语看似很简单，容易让人望文生义，殊不知我们 用的是它的比喻义、引申义。基本走向 考查范围，注重三种类型成语的考查，三个 错误选项一般是三种不同的类型。 不合特定语境或自相矛盾； 色彩不明或褒贬误用； 对象误用（一般情况下成语都有方向性，防止谦 敬错位）或范围大小不当或搭配不当； 望文生义（含片面理解词义、语意的轻重）。 考查难度，几年来基本都不高。 基本走向命题方式：辨析病句主要采用客观性试题 一 道3分选择题；每次都考“没有语病的一项”。 命题思路：一般所举病句每题只有一项错误， 2012年题型示例中的三题三个错句的错误类型各 不相同，这是考生答题时可以利用的地方！ 六种类型虽均有出现，然而江苏考题的错误类型却 比较集中，结构性语病是考查的重点，其中以搭 配不当（尤其是动宾搭配）、成分残缺（尤其是 主语残缺）或赘余、“结构混乱（句式杂糅）”、“ 表意不明”等四种类型出现得最为频繁，又以搭配 不当设陷最多。基本走向 命题材料：所给的句子普遍为长句，结构较为 复杂；所选材料富有现实意义语料大多来 源于当前的报刊杂志，其内容大为当前社会所 共同关注的内容。 考查难度几年来基本相同。2008年题只涉及 相对比较简单的三种语序不当、搭配不当 、成分残缺，2009年题也只涉及搭配不当、结 构混乱、成分残缺，总体难度都不大。基本走向所谓“常见”，是指活用于口头，常见于报端；所 谓“名句”，是指那些形象、精炼、含义深刻、至今 仍广泛流传的诗文、格言警句；所谓“名篇”，是指 我国古代那些具有高度的思想艺术价值、千百年来脍 炙人口的至今在人们心目中仍占有突出地位的篇目， 一般为教材中要求背诵的篇目。 试题类型属于“镶嵌式”完句填空。每填对一处1分 ，有错别字则该空不给分。 课内外兼容并包。如2008、2009年江苏卷分别考了8 个句子，课内的有6句6分（高中4分，初中2分），课 外的有2句2分。 诗词（赋）文取材全面。如2008年江苏卷8个句子中 ，散文4句4分（都来自篇幅长的课文），诗歌2句2分 ，赋2句，兼顾各种文体。基本走向 朝代分布基本恰当，突出了历史上最具原创 力的时代。如2008年江苏卷集中在先秦（先秦 考了两个人，是道家人物庄子、老子，分值为 3分）、三国、唐朝、北宋，突出了历史上最 具原创力的时代。 读思写全面考查。考名句背默更着眼于考默 写，一般考查的句子都容易出现错别字。名篇 名句都有生僻难写字或易混字，尤其是同音异 义词或同义异形词，也要注意词序颠倒的问题 。 高中背诵14篇，初中25篇。出题时同一作者 的不反复出现。新动向此题在2012年命题中，以高中 背诵内容为主，不涉及初中内容 ，课外一句两空，而又是论 语孟子选读上的，这些 都大大提高了学生对高中语文教 材的兴趣。 有效读写效率首先来自于途径！让阅读与写作成为高考语文成绩增 长的双翼；让题型的归类阅读与解题手法的灵 活运用成长为语文复习的主旋律；这就是高效读写的基本途径。有效读写勾筑阅读三维梯度阅读面强化： 写了什么内容归纳与延伸 为什么写主题提炼与探究 怎样写的手法提纯与演绎有效读写勾筑写作三维