如何认识职业教育规律和教学 规律王 川广东技术师范学院一、教育发展的规律是什么？（一）社会发发展决定着教育事业业的发发展1 社会生产产力发展决定着教育的发展1851年伦敦世界博览会上，英国馆中的陈列机器*2（一）社会发发展决定着教育事业业的发发展1 社会生产产力发展决 定着教育的发展 u决定着教育发展的规 模、速度 u决定着人才培养规格 和教育结构 u决定着专业设置和课 程内容改革 u决定着教学方法、教 学手段和教学组织形 式的发展与变革19世纪英国实行的贝尔兰卡斯特导生制*3一、教育发展的规律是什么？（一）社会发发展决定着教育事业业的发发展2 教育的发展促进进了生产力的发展u可能的劳动力转转化为为现实的劳动力u科学技术知识转转化为为现实的生产力u教育生产产出新的科学技术知识*41生产力发展水平：发达、中等发达、欠发达国家与地区 2产业结构：第一、二、三产业的比重 3劳动力配置：劳动密集、资本密集、技术和知识密集5生产力发展是职业教育发展的根本动力广州市经济社会发展阶段与人均GDP现状：u2010年广州市GDP：10604.48亿元u2010年 广州市常驻人口： 1270万u2010年人均GDP约8.35万元（1.28万美元）广州市经济社会发展阶段约等于富裕发展阶段 *62010广州市地区生产总值产业结构*72010年，广州市实现地区生产总值（GDP） 10604.48亿元，按可比价格计算，比上年（下同） 增长13.0%。其中，第一产业增加值189.05亿元，增 长3.2%；第二产业增加值3950.64亿元，增长13.0% ；第三产业增加值6464.79亿元，增长13.2%。第一 、二、三次产业增加值的比例为1.837.261.0。第一产业第二产业第三产业2009（亿元）172.553394.655545.562010（亿元）189.053950.646464.79*8一、教育发展的规律是什么？（二）政治、经济经济 制度发发展决定着教育事业业的发发展1 政治、经济制度发展决定着教育的发展明治时期的日本课堂情景*9（二）政治、经济经济 制度发发展决定着教育事业业的发发展日本军国主义教育军训图u决定着教育的领导权 u决定着受教育权（教育为谁服务） u决定着教育目的、培养目标和部分教育内容*10一、教育发展的规律是什么（二）政治、经济经济 制度发发展决 定着教育事业业的发发展 2 教育又为政治、经济制度 服务 u选拔和培养人才来为政治经 济制度服务 u传播思想意识形态、形成 主 导价值观 u促进社会公平和政治民主 化*11一、教育发展的规律是什么？u所以，教育既具有政治经济的上层建筑属性u又具有社会生产力的经济基础属性u职业教育具有什么属性呢？职业教育更多地具有经济基础的属性、具有生产力的属性。所以，职业教育的培养目标是高素质的劳动力。*12经济结构调整、产业升级换代与职业技 术教育发展的关系u职业教育的专业设置、课程开发必须与地域经济结构调整、产业升级换代保持同构和互动*13产业工人的技术结构*14广州市政府对现代服务业的要求u2008年9月3日，市委市政府在关于加快发展现代服务业的决定中提出，服务业增加值占全市生产总值比重在2010年、2015年和2020年分别达到60%、65%和70%，其中现代服务业 占服务业 的比重在2010年和2015年分别达到75%和80%。*15什么是“现代服务业”*16经济和产业发展阶段与职业教育关系*初级职教中级职教高等职业教育应用本科职教第一、二产业（劳动密集）第二、三产业（资本 密集与技术密集）第二、三产业（技术 密集与知识密集）第一、二产业（劳动密 集和资本密集）17职业学校 四个服务当地经济当地经济 发展阶段发展阶段当地技术工人构成当地技术工人构成政府对政府对 职教职教 专业专业 设置设置 要求要求当地当地 产业产业 结构结构*18职业教育又促进了社会经济发展*19人才培养标准职业学校企业、行业培养企 业行业 需要的 人才寻找我 们需要 的人才职业学校为行业企业服务的结合点： 人才培养职业学校在市场需求驱动模式下的专业开发：市场经济条件下，市场主宰的专业开发的驱动模式21劳动市场需求社会需求政府个人需求需求匹配专业设置需求驱动职业学校谁是职业培训的提供者、合作者和 被培训者（德国职业培训链）22学校 中等学校 技术学校 高中职业培训劳动委员会 高层管理者职业学校议院家长贵族阶层中小企业/ 车间 生产部门 综合部门 发展部门 研究部门 销售部门金融部门 等等提供者合作者客户德国双元制职业教育体制*23*24二、职业学校的教学规律是什么？u影响教学活动动的四个因素：*25普通学校的教学规律（四对关系）u1学生在教学过程中以学习书本知识、掌握间接经验为主（间接经验与直 接经验的关系）u2教师在向学生传授知识的基础上发展其能力和 智力（传授知识与培养能 力的关系）*26普通学校的教学规律（四对关系）u3在教学过程中，教学永远具有教育性（知识传授与品德培养的关 系，智与德的关系）u4在发展学生主观能动性的前提下发挥教师 的主导作用（教师主导 作用与学生主体性的关 系）*27二、职业学校的教学规律是什么？u1学生在教学过程中以学习实践知识为主、体验直接经验为主（间 接经验与直接经验的关 系）u2教师在向学生传授技能的基础上发展能力 和智力（传授知识与培 养能力的关系）*28二、职业学校的教学规律是什么？u3在教学过程中，教学永远具有教育性（技能培养与品德形成 的关系）u4在发展学生主观能动性的前提下发挥教 师的主导作用（教师 主导作用与学生主体 性的关系）*29教学内容*30形形色色的职业教育课程理论*31课程建设的价值取向知识本位的价值取向 u学科分段式课程（Discipline Courses Segmented ）又称“学科本位型”课程，它是针对某一特定职 业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程 编制。学科课程是分门别类地从各种知识或技能 中选择部分内容，构成各种不同的课程，彼此分 立地安排其顺序、学习时数和期限，其基本结构 一般为文化基础课、专业基础课、专业课（实习 课）三段。*32课程建设的价值取向技能本位的价值取向u核心阶梯课程（Core Ladder Courses），以职业活动为核心，将知识、技能分为基础课程内容、专 业课程内容和技能培训内容三个层次，且呈阶梯 式逐渐上升。无论哪一阶梯的课程都是围绕专业 实践活动（包括实训、实验和工厂实习），从泛到精、由浅入深地开展，实践活动在整个课程体 系中占主导地位。本质是“企业和学校相结合，以 企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”*33课程建设的价值取向知识与技能结合本位的价值取向uMES课程（Modules of Employable skill）：意为“适于就业技能的模块组合”课程，又称“职业技能 培训模块”。MES课程把每种职业都划分为若干个模块，每个模块便是该职业一个相对独立的完整 部分即技能与知识的结合体，然后通过模块化的课程选择方式，进行不同岗位能力的不同培养组 合。*34课程建设的价值取向能力本位的价值取向uCBE课程：以能力为基础的课程（ Competency-Based Courses ），按其实质可意译为“以胜任岗位要求为出发点的课程体系”。目的是如何使受教育者尽快具备从事某一特 定职业所必须的全部能力，满足工厂企业对劳动力对象的职业能力要求。课程开发的出 发点是职业岗位而不是传统知识或技能，是 岗位本位而不是学位本位。 *35课程建设的价值取向能力本位的价值取向uBTEC课程：以职业岗位能力和学生发展能力为基础，围绕行业协会等业内人士所制定的各类工 作岗位职业资格标准开发的课程；目标是发展学 生的职业能力和通用能力，尤其是18项通用能力 在BTEC课程开发中居于核心地位；教师的作用是评估、判断、建议和指导而不仅仅是信息与知 识的传递；课程实施多采用课业方式的任务驱动 教学法。（活动课程）*36教学手段与方法*37教学设计了解并使用任务驱动法 工作任务引领法等了解并能设计案例教学法了解和 使用分 组法、 引导文 法等了解项 目教学 法并能 设计和 使用教学手段与方法*38仰望星空 脚踏实地谢谢！*39