第 1 页（共 8 页）“任务驱动”法在信息技术课程教学中的应用四川省乐山沫若中学熊继承摘要：“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。关键词： 信息技术教学任务“任务驱动”法一、什么是“任务驱动”法所谓“任务驱动”法就是在学生学习信息技术的过程中，学生紧紧围绕教师设置的目的和要求，以强烈的问题动机驱动，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协助的学习，引导学生进行一种学习实践活动，完成既定的任务。担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，尤其是上机操作，可没多久，兴趣就没有了。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。我曾经担任多年计算机课程教育，根据我在教学实践中所了解的情况：多数学校的学生一开始学习计算机操作的兴趣几乎都是一样的，无非是上网聊天、游戏，其次是查询信息。近几年计算机网络在中小学校的普及，如果在上机过程中教师不加以控制，学生可第 2 页（共 8 页）能进入无边的网络世界，导致教师不能完成教学任务。所以，教师要特别注意以兴趣和信心作为前提，再以“任务”驱动，来激励学生去完成学习任务。这是教师上好信息技术课，特别是上机操作的关键。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开，将学生的兴趣建立在课程的教学上来。为此，教师要从学生感兴趣的事例入手，导用“任务驱动法” ，准备适量的范例与练习，组织好教学。在教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣，力求上好每一节信息技术课，引导学生去完成教学任务。建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习：学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。 “任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。第 3 页（共 8 页）“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术是一门新兴学科，也是在所有学科中发展最快、变化最大的学科之一。该学科是一种学习工具，使学生形成一种技能。因此它是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务” ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前， “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。所以，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，实现“教师主导，学生主体”教学思想的体现。二、如何设计有效的“驱动任务”任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变第 4 页（共 8 页）传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务” ，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心” ，设身处地地为学生着想，学生必须拥有学习的主动权，从而才能达到教师不断地提高和激励学生前进的目的。与此同时，在设计“任务”时，教师必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，让学生调动原有的智力背景来构建新的知识体系，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解：主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解：指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握：指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作时一般可以采用初步学会、学会、比较熟练三个层次来进行。初步学会：指学生能进行基本的上机操作；学会：指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练：指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如， “了解微型计算机系统” “学会开机与关机” “掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要第 5 页（共 8 页）求。“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务” ，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。三、 “任务驱动”法实施后的效果根据我近年来在职业中学计算机课程和普通高中信息技术课程教学中总结的经验，谈谈在课堂教学过程中以“任务驱动法”进行计算机教学的体会。我在职业中学教授计算机的键盘指法时，首先让学生认识键盘，知道各键所在的位置以及各键的功能，其次讲解指法，最后让学生有目的地练习，特别强调要求尽量盲打，这样才能提高录入速度。我采取的是每堂课规定一定量的任务，在规定的时间内达到既定的目标，同时再把他们的成绩进行纵横比较就是与自己上一节课时的练习成绩以及同班同学的成绩进行比较，看学生是否有所提高。成绩提高了给予一定的鼓励，总结经验，逐步提高；降低了，找出问题所在，或是键盘不熟悉，或是指法不正确，然后有针对性地练习，这样既避免了键盘练习的单调乏味，又提高了学生的学习兴趣。对于 WORD 文字处理软件的使用，是普通高中每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD 软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，并第 6 页（共 8 页）适时提出任务：如何利用 WORD 制作贺卡与电子报刊？要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。教学过程中，我除了教授知识外，还应教会学生如何去收集信息，让他们根据自己的需求，采用各种方法去得到信息和资料，完成自己的任务。授课前，我将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上，如 WORD 中用到的字体、文字、图片、花边等等，指导学生从工作站登录到服务器上获取这些信息，进而可以从各种外部设备上、从 Internet 上或其他渠道获得自己所需的东西。在教学过程中，教师在讲授基础知识时起主导作用。在学生实际操作中，教师与学生的角色发生了变换，这时，学生是主体，教师主要是辅导。我采取的是先让学生就这一节的内容考虑一下该怎么做，遇到弄不清楚的再利用投影机或多媒体网络教室进行演示、讲解操作过程，学生跟着练习，另外抽取几个学生演示操作过程，其他同学观看，及时发现学生操作中的问题，分析原因，便于及时纠正，这样每个学生对应掌握的知识加深了印象，增强的知识的理解、掌握，可以大大地激发他们的积极性，并主动去探索，达到完成教学任务的目的。信息技术课中的 Windows 的窗口操作，FrontPage 以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教给学生收集信息的方法，达到教学的目标。例如：在讲 Windows 中第 7 页（共 8 页）的文件操作时，着重要求学生能进行相关的操作。因此，首先给学生讲明为会要进行文件的创建、移动、复制、重命名、删除，讲清课堂内容的要求，让学生明确学习目的。然后让学生回忆初中学习内容，再单独完成文件的各种操作方法，检查学生操作的完成情况和存在的不足，有针对性地进行讲解，分析学生操作过程存在问题的原因，再进行演示操作，进一步加深了印象。再如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息，在因特网上查找信息，从因特网上下载信息，在因特网上收发电子邮件，阅读网络新闻，参加 BBS，在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。在程序设计的教学中，由于学生的知识水平有限，兴趣和理解程度不够，学生学起来就觉得枯燥无味。所以，我根据学生所学的知识程度，适当地给出一些简单的计算题，让他们通过编制程序，运行程序来完成计算机过程，再逐步增加计算难题，提高他们的思维程度。这样使学生觉得计算机确实奇妙无穷，又能锻炼思维，激发学生学习计算机的兴趣。通过“任务驱动”法教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创第 8 页（共 8 页）新的能力，因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。因此，在信息技术教学中应大力发扬“任务驱动”教学法，虽然这种方法也还有待于补充和完善。当然，别的一些方法也可以尝试、利用。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲、斟酌每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务” ，让学生在完成“任务”中发现新的问题，产生获得知识的强烈愿望，从而激发学生的学习积极性，同时掌握知识、形成技能，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，达到全面提高学生的综合素质的能力。二 四年五月二十日