三生教育课题研究中的 “非指导性”教学理论（一）理论依据罗杰斯认为：在传统教学中教师 是知识的拥有者，学生是容器，学生 必须聆听教师的授课，教师授课所采 用的方法主要是把知识灌输到学生这 个容器中。传统教学是以教师为中心的、灌 输性的、有指导的教学。 罗杰斯把“以病人为中心”的理论 直接运用于课堂教学中。认为学生同 病人一样，是一个知情合一的人，他 们渴望用自己的情感经验和认知方式 行事-三生教育中的学生观 。 1、教学要提供一种人道主义的 、令人愉快的环境气氛。2、学生是教学的中心-得到教 师的理解、尊重，能使情感活动和认 知活动有效地统一起来，兴趣、爱好 能得到最大限度的发挥。 3、教师不以权威、指导者自居 ，其作用更多的是为学生的学习提供 各种条件（如生动地呈现学习材料， 案例等），让学生自由地选择如何学 习。 4、教师主要起到顾问、咨询服 务的作用，教师应学生的要求参加讨 论、探索、研究。教师不是包办、操 纵。也就是说，教学应是非指导性的 ，形成了“以学生为中心”的非指导 性教学模式。 （二）教学目标 教学所追求的目标是“适应变化 和学习”，即培养能够适应社会变化 和知道如何进行学习、充分发挥作用 的人。 1、洞察力罗杰斯说，“洞察力基本上是一 种新的知觉方式”，是“一个充分自由 地用一种新的方式来看待旧事实的过 程，一种熟悉的看法中发现新关系的 经验，一种接受已知材料所蕴含的意 义的愿望”。 -洞察力是与情感成分密切相 关的思维能力，-形成洞察力，将人引向新的 目标，达到自我实现。2、创造性有创造性的人能对各种事物采取 一种开放性的态度、富有不断探索的 精神，能根据环境形成新关系，“能 够创造性地对各种新旧条件作出健全 的顺应”，“会不断地趋向自我表现， 以一种最迫切的需要提供最大限度的 方式行事”。 3、建设性罗杰斯相信，人的本性是善良的 ，只要有自由发展的条件，同时不受 到来自他人的威胁和自己内部的心理 挫折，他就会成为一个积极向上，锐 意进取，对社会和他人抱建设性态度 ，适应社会变化的人。 4、选择性罗杰斯在心理治疗中发现，人的 行为并不像行为主义所说的那样是由 环境和刺激决定的，个人有选择行为 的自由，并应当对自己的行为负责。人就应按照他个人的兴趣、爱好 、经验去塑造自己，充分挖掘自身的 潜能，从而使人的个性得到充分、自 由的发展。（三）教学程序罗杰斯指出，非指导性教学具有 一个时间上的序列，分为三个阶段：1、阐明（创设）情境。教师创设一种可接受的气氛。明 确在教学中应对共同关注的问题取得 一致性意见，使学生得以无拘束地、 自由自在地交流自己的想法。 2、提出问题。由学生提出各自感兴趣的问题， 教师对所提问题进行接纳和澄清，经 过讨论后形成共同感兴趣的问题，确 定教学目标。 3、提供资源 共同讨论确定教学目标后，教师提供一些 学习资源，鼓励学生表达积极的或消 极的情感，坦诚待人，乐于倾听他人 意见，认真参与讨论，共同探索问题 。 （四）师生角色与教学策略（实现 条件）1、师生角色与教学策略教师角色：教师不以指导者自居 ，而是为学生学习提供方便，注重学 生情感发展的促进者，是受学生信赖 ，同学生之间不存在任何防御的顾问 。 教学策略：创设心理自由和心理安全的环 境。 心理自由的环境是指创设一 种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做 ，不屈从于权威的气氛。 心理安全的环境指的是建立一种 没有威胁、批评，且不同意见、想法 均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的 环境。 建立良好的师生关系第一，以真诚的态度对待学生。 第二，尊重学生的个人经验、感 情或意见。 第三，深入理解学生的内心世界 ，设身处地为学生着想。 罗杰斯称之 为“移情性理解”。他说，移情性理解 “意味着进入人的内心知觉世界 时刻敏于飘拂于人内心的不断变化和 能加以察觉的意义，敏于恐惧或者愤 怒或者脆弱或者正在体验的任何东西 ”， 学生角色：学生是课堂的当然中 心，是学习的自我激发者，学生自己 有权选择如何学习。在教学过程中， 在教师作为“顾问”、“促进者”角色的 引导与启发下，学生应采用意义学习 和自我评价的学习策略。学习策略提倡意义学习。意义学习要求学生全身心地投入到学 习之中，如通过实际活动，自发地产生对 知识的兴趣与热爱，自己选择目标和方向 ，自己提出学习的问题，自己发现学习资 料，提倡对知识的灵活理解与运用，亲身 体验自己的学习活动并作出判断等，从而 使学生的自信心、独立性、创造性得到充 分的发挥。对学习过程进行自我评价。罗杰斯说自我评价的本质是使学 生自己承担学习的责任，让学生自己 了解是否已作了最大努力，在学习中 有什么缺点和不足，思考自己提出问 题时的思维品质，使自己始终处于学 习过程的中心，从而使学习变得更加 主动、有效、持久。 （五）评价“非指导性教学”理论，从“以人为 本”的思想出发，提出了与传统教学相 对的学习主张，如意义学习、自由学 习、自主评价等，从根本上实现了学 习理论从对动物学习研究到对人的学 习研究的转变，为能力培养提供了理 论依据。1、深化了意义学习的涵义 ，从学习与生活实际的关系中强 化了意义学习对现代教育的重要 作用。2、重视人的潜能开发和完 整人的教育，在教学理论中开创 性地提出自主学习的方式。3、提倡开放性教育，教师 以促进者的角色为学生提供学习 资源，提供促进学习的气氛。“非指导性”教学理论和教学主 张对今天的课程改革有深远影响的 ，对三生教育中学生意识的形成及 能力培养有重要的指导作用。不能不否认在人本主义学习 理论中过分强调个人意义而带来 的偏激，如提供学生自由学习， 过分强调情感在教育中的重要性 ，以学生为中心等观点，使他走 向了另一个极端，也是需要我们 引起关注并深入探索研究的。三生教育课题研究中的 人本主义教学理论人本主义教学理论的核心是以 人性为本位，以“完整的人”的发展 为最基本的价值取向。“自我”以及 自我实现是该理论的核心理念，它 体现为尊重人的个性和人性复归的 教育思想。首先，人本主义理论认为： 教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能开发。 其次，人本主义教学理论高度重视学生的个性差异和个人价值观，强调学习者的“自我实现”，并把促进学习者的“自我实现”作为教学的目标。第三，在知识与能力之间，人本主 义教学理论更崇尚能力的培养，并把发 展创造力作为教学的核心。人本主义教 学理论认为，过分强调学科知识教学会 抑制学生能力的发展，特别是创新能力的发展。 第四，人本主义教学思想特别注 重学生在学习中的自主地位，强调学 习中的情感因素，并试图将情感因素 和认知因素在学习中结合起来。 第五，人本主义教育观应以情感为纽带，师生之间建立良好人际 关系与和谐的教学氛围。总之，（1）人本主义教学观 强调个人的尊严和价值，把促进 学习者的“自我实现”作为教学的 主要目标。（2）人本主义教学观从人 的本性出发，以发展创造力为核 心，让学生在民主、自由、平等 、宽容的环境中去获取知识，发 展创造能力。人本主义教学思想-建构主 义理论和认知理论的融合形成：主导-主体的教学论体系评述-人本主义教学理论深化了 有意义学习的涵义，从学习与生 活实际的关系中强化了有意义学 习对现代教育的重要作用。-人本主义教学理论重视人 的潜能开发和完善人的教育，在 学习理论中开创性地提出自主学 习的方式。-人本主义教学理论提倡开 放性教育，教师以促进者的角色 为学生提供学习资源，提供促进 学习的气氛。人本主义教学理论与学 生自我意识、自我实现能力 的培养。三生教育课题研究中的 多元智能理论加德纳把智能定义为“智能是 在某种社会和文化环境的价值标 准下，个体用以解决自己遇到的 真正难题或产生及创造出某种产 品所需要的能力”。加德纳认为，一方面，智能 不是一种能力而是一组能力；另 一方面，智能不是以整合的方式 存在而是以相互独立的方式存在 的。1言语一语言智能这种智能主要是指听、写的能力， 表现为个人能顺利而高效地利用语言描 述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演 讲家和政治领袖等人身上有比较突出的 表现。2音乐一节奏智能这种智能主要是指感受、辨别、记 忆、改变和表达音乐的能力，表现为个 人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋 律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱 等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱 家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师 身上有比较突出的表现。3逻辑一数理智能这种智能主要是指运算和推理的能 力，表现为对事物间各种关系如类比、 对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及 通过数理运算和逻辑推理等进行思维的 能力。这种智能在侦探、律师、工程师、 科学家和数学家身上有比较突出的表现 。4视觉一空间智能这种智能主要是指感受、辨别、记 忆、改变物体的空间关系并藉以表达思 想和情感的能力，表现为对线条、形状 、结构、色彩和空间关系的敏感，以及 通过平面图形和立体造型将它们表现出 来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师 、航海家、博物学家和军事战略家的身 上有比较突出的表现。5身体一运动智能这种智能主要是指运动四肢和躯干 的能力，表现为能够较好地控制自己的 身体，对事件能够做出恰当的身体反应 ，以及善于利用身体语言表达自己的思 想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科 医生、赛车手和发明家身上有比较突出 的表现。6自知一自我认知能力这种智能主要指认识、洞察和反省 自身的能力，表现为能够正确地意识和 评价自身的情绪、动机、欲望、个性、 意志，并在正确的自我意识和自我评价 基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、小说家、律师 等人身上有比较突出的表现。如哲学家 柏拉图（Plato).7交往一人际关系智能这种智能主要是指与人相处、交往 的能力，表现为觉察、体验他人情绪、 情感和意图并据此作出适宜反应的能力 。 这种智能在教师、律师、推销员、 公关人员、谈话节目主持人、管理者和 政治家等人身上有比较突出的表现。如 美国黑人领袖、社会活动家马丁路德 金（Martin Luther King).8自然观察者智能 这种智能主要是指观察自然界中的 各种形态，对物体进行辨认和分类，能 够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察表现在农夫、 植物学家、猎人、生态学家和家庭设计 师身上比较明显。多元智能与学生生存能 力、生活能力的培养。三生教育课题研究中的 范例教学理论范例教学就是通过过主体与客体 、解决问题问题与系统统学习习、传传授知识识 与培养能力相统统一的教学，使学生 获获得基本性、基础础性和范例性的知 识识的方法。基本性是从学科内容而言，要选择选择本门门学科中的基本 知识识和基本原理及基本技能。 基础础性是指教学要从学生身 心发发展的实际实际出发发，选择选择一些能 为为他们们所接受，与现实现实生活和未 来发发展密切相关的内容。 范例性指教师师要从已经选经选定 的基本性、基础础性的学科内容中 ，以精选选范例性或典型性的材料 作为为教学内容，达到举举一反三的 效果。教学策略的四个统统一，即教 学与训训练的统统一，问题问题解决的学 习习与系统统学习习的统统一，掌握知识识 与培养能力的统统一，主体与客体 的统统一。教学程序上遵循四个阶阶段： -范例地阐阐明“个”的阶阶段，也 就是要以典型事例来说说明事物的 特征，目的是让让学生掌握事物的 本质质特征； -范例地说说明“类类”的阶阶段， 主要是进进行归类归类、推断，认识认识 这这一类类事物的普遍特征； -范例地掌握规规律的阶阶段 ，要求对对事物提高到规规律性 的认识认识，目的是使学生掌握 事物发发生发发展的规规律性。 -范例地获获得关于世界关 系的切身体验阶验阶段，通过过上 述三个阶阶段的教学，使学生 获获得关于世界和生活的经验经验