行为主义理论与教学行为主义理论与教学pp古典行为主义（古典制约）古典行为主义（古典制约）Ivan Pavlov Ivan Pavlov 、John John BrooadusBrooadus Watson Watsonpp尝试错误学习理论（工具制约）尝试错误学习理论（工具制约）Edward ThorndikeEdward Thorndike（学习的三大定律）（学习的三大定律）pp操作制约学习理论（操作制约操作制约学习理论（操作制约 ）B. B. FederickFederick Skinner Skinner行为主义教学原理行为主义教学原理p俄国心理家Ivan PavlovIvan Pavlov利用狗与 铃声和食物的实验。 p提出【古典制約作用古典制約作用】（ classical conditioning）或稱 【制約行為】(conditioned reflex) 的理論。Ivan Pavlov古典制约古典制约UCS：unconditioned stimulus（非制约刺激） UCR：unconditioned response（非制约反应）CS：conditioned stimulus（制约刺激） CR：conditioned response（制约反应）p学习是一种科学的行为，它具有 可观察性可观察性、与可评量性可评量性。John Brooadus Watson古典制约古典制约p系统脱敏疗法 p又称交互抑制法，美国学者沃尔帕创立和发展 的。利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴 露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放 松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神 经症焦虑习惯的目的。 采用系统脱敏疗法进行治疗应包 括三个步骤： p（）建立恐怖或焦虑的等级层次，这是进行 系统脱敏疗法的依据和主攻主向；p （）进行放松训练；p （）要求求治者在放松的情况下，按某 一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。 p桑代克(Edward Thorndike)是美国第一 个从事动物实验的心理学专家。pp尝试错误尝试错误的学习行为是其主要的研究。p【学习】是一种【习惯的形成】。pp教学教学就是安排教室以增强增强学习者习惯的习惯的 联结联结。工具制约工具制约 Edward Thorndikep学习的三大定律(Laws of learning)：n练习律(the law of exercise)：次数、深度、持 续性。n准备律( the law of readiness)：准备好、适切 的指导。n效果律(the law of effect)：满足感对于习惯的 联结是非常的重要的。p提供学习者成功的经验，教师回馈，练习。工具制约工具制约 Edward ThorndikepB. Federick Skinner（斯金纳）美国行为主义 心理学家。p操作制约n吸收 Pavlov的古典制约(classical conditioning)理论 实验:铃声-肉粉-唾液分泌，反应行为是被动的。n自创操作制约(operant conditioning)理论 实验:老鼠-压到杠杆-食物，操作行为操作行为是主动的。操作制约操作制约 B. Federick Skinner自发性p增强原理【行为改变技术行为改变技术】 1. 奖励的应用 增强物： 口头的称赞。 微笑或示意点头。 给予特殊待遇，如特别座或看电影。 给与加分。 给笑脸贴纸。 给奖状或奖品，如品学兼优或全勤奖。操作制约操作制约 B. Federick Skinner2. 惩罚的应用 体罚、训斥。责骂或隔离(time out)。 3. 代币制(token economy system)代币可以用来交换个人所喜欢的物品或服务 在教學上的應用p将学习活动与正面、愉快的事物连结起来p帮助学生志愿且成功地度过容易引发焦虑的情 境如何適當地讚美p给予赞美时应清晰且有系统p对真实的成就给予赞美p根据个人的能力和限制设定赞美的标准p将学生的成功归因于努力与能力以建立他们的 信心p让赞美真正能成为增强pLearned Helplessnessp习得无助p负强化（压力）(2)能应用那些 增强物?(3)会产生那 些反应?(1)要建立那 些终点行为?(4)如何有 效的安排各 项增强?教学技术(Teaching technology): 教师在进行教学设计时，要考虑下列四项问题：(Skinner, 1954)B. Federick Skinner操作制约操作制约p编序教学法：斯金纳（B. Federick Skinner） p个人化系统教学：凯勒（Keller） p精熟教学法：卡罗（John B. Carroll）及 p布鲁姆（Benjamin S. Bloom）行为教学原理的应用行为教学原理的应用特色特色: :p直线发展的编序方式，必要时可以分支。p采用填充代替选择的反应方式。p采用教学机辅助教学。p采取逐步测量或增强的方式。编程教学法编程教学法(Programmed instruction)(Programmed instruction)优点:p适应个别差异，依自己速度去自学。p主动学习，立即增强正确反应。p请假者可以随时继续学习。p逐步学会复杂的教材。p完全贯通教材内容。编序教学法编序教学法(Programmed instruction)(Programmed instruction)缺点:p受事实限制，普遍采用困难。p强调机器化学习，不重视师生互动。p编序教材不容易。p学习孤立化，缺乏社会化功能。编程教学法编程教学法(Programmed instruction)(Programmed instruction)教学原理包含七种基本成分： p熟练标准:约90%的标准熟练度 p自我控速:依照自己性向、能力及时间。 p单元考试和成绩评量:单占75%;期占25%。个人化系统教学个人化系统教学（Personalized System of Instruction)Personalized System of Instruction)简称PSI4.立即回馈:马上知道其成绩。 5.助理制度:批改成绩和学习指导者。 6.学习材料:主要教学资源，教师是辅助者 角色。 7.讲述和展示:激发学生的动机及兴趣。个人化系统教学个人化系统教学 （Personalized System of Instruction)Personalized System of Instruction)p源自于心理学的精熟学习（ mastery learning）的概念。p代表：卡罗（ Carroll）及布鲁姆（ Bloom）精熟教学精熟教学（Mastery teachingMastery teaching）卡罗公式：卡罗公式：fTS TN学习的程度学习使用时间 学习所需时间（ time spent ） 学习机会学习机会毅力毅力（ time needed ） 学习速度学习速度（性向）、教教 学质量学质量教学暸解能力教学暸解能力愿意去学愿意去学 的时间量的时间量学习学习 智能能智能能 力力精熟教学精熟教学布鲁姆的学习变项关系图学习工作学习工作情意的结果情意的结果学习的速率学习的速率学习成就的程度和类型学习成就的程度和类型教学的质量教学的质量情意的起点行为情意的起点行为认知的起点行为认知的起点行为学生特质教 学学习结果精熟教学精熟教学 布鲁姆布鲁姆影响学习成败学习成败两类因素：p稳定变项-智力、社经地位。p可改变变项-认知及情意的起点行为与教学质量 。确定行为目标发展形成性评鉴发展总结性评鉴设计充实性活动组织补救性活动订定清楚明确的 教学目标1.编制为达 成该目标的 细小教材单 元3.设定各个学 生的成就标准2.设计简短且 具高效度的测 验藉以评量各 个学生是否达 成预定的目标考虑如何对 提早完成教 学目标者提 供充实性的 学习活动， 加深加广其 学习经验考虑对未能 通过既定目 标的学生提 供补充的学 习活动，编 制补救教学 用的材料发展总结性 评量工具并 计划其实施 方式精熟教学的设计凯勒与布鲁姆之比较_共通点共通点归纳七项：p强调学习要达到精熟之标准。p确信所有的学生都能够达成预期的学习效果。p教材都是细分成许多小的学习单元，并依序安排。p明确订出具体的教学目标。p设计单元考试。p评量考试后立即给学生学习回馈。p对于学习的失败没有任何的惩罚惩罚，单元考试没通过 的次数不不作为评定成绩的依据。精熟教学精熟教学社会学习理论p洛特社会学习理论p班杜拉社会学习理论洛特社会学习理论p朱利安洛特是社会学习理论的代表 人物之一，他对激进行为主义狭隘的观点 提出了质疑。p洛特认为要想预测人在特定情境中的行为 ，就必须考虑知觉、期望、价值观这样的 认知或社会变数。行为潜能就是洛特提出 的重要概念。洛特社会学习理论p洛特对行为的定义是：在某一特定情景中 做出某种反应的可能性。p那么是什么决定着行为潜能的大小呢？洛特认为这取决于两个变数：期望与 强化值。 班杜拉的社会学习理论p在心理学思想上，班杜拉属于新行为主义论，而 且有同意斯金纳所持后效强化可以改变人的行为 的观念。p班杜拉认为人当然会对外部环境中的刺激做出反 应，人也会以内外界的奖罚而学会各种行为。这 些被忽视的东西一般与思维和讯息加工有关，班 杜拉把它们纳入到自己的行为主义理论中来，所 以称之为社会认知理论。班杜拉的社会学习理论p外因会改变了人的期望，这一期望又影响 了以後的行为。如此循环，这就是班杜拉 的相互作用论。p他认为，行为由内因和外因共同决定。外 因如奖励、惩罚和各种环境变数，信念、 期望和思维等则是内因，二者相互作用， 又影响着行为，而行为也会影响外因和内 因。观察学习或替代学习p班杜拉对心理学最主要的贡献，就是创造了观察 学习或替代学习的概念。p班杜拉认为，观察学习的行为是否表现，取决於 我们对这一行为後果的预期，也就是说，要看这 一行为带来的是奖励还是惩罚。既然从没有表现 过某种行为，对结果预期是怎样来的呢？同样， 这也是来自对别人行为的观察。如果这一行为使 你的榜样受到了奖励，你就会预期自己的这种行 为能够带来好结果，反之亦然。在整个行为主义的观点上，大致有 三个方面的假设： p 第一个假设认为，复杂的行为也能从建立的 简单联系来理解。华生认为，行为可以分析成 刺激一反应的单位，称为反射。斯金纳则强调 了反应和环境中强化的关系。总之，他们认为 行为最恰当的单位是特定的反应及其与环境刺 激的联结。 p p第二个假设认为，人基本上是寻求获得快乐而 逃避痛苦，如果一个行动能在某种情境下得到 满足（即得到强化），这种联结便形成了。当 这种情境再一次出现时，此行动就容易再度发 生；相反，一个行动在某些情境下造成了不舒 服的感觉，这种联结就不易形成或割断。当该 情境再度出现时，这种行动就不再产生了，这 就意味着人在寻求酬赏、满足，努力逃避痛苦 。现在采用的行为治疗，就是在此理论基础上 形成的。 p p第三项假设是强调环境决定行为的力量。他们 认为行为的形成主要是环境强化造成的，如我 们能控制环境，则可形成人类的各种行为。华 生曾说过，如果能让他们自由控制环境，他有 办法将一个婴儿训练成专家或小偷。 p p试就增强原理中的奖励应用/惩 罚应用/代币制等设计，如何改 变学生不认真完成作业、上课 说话的习性。问题与讨论phttp:/www.17shouji.com/2010/08/60% e5%90%8e%e3%80%8170%e5%90%8 e%e3%80%8180%e5%90%8e%e3%80 %8190%e5%90%8e/Question？