1浅谈高中生物有效提问以“性别决定与伴性遗传”为例陆思名（柳城县中学；生物组） 新一轮的课程改革非常明确提出“教师为主导，学生为主体，转变学生的学习方式”的教学理念，旨在倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，转变学生的被动接受知识方式为主动获取知识方式。在教学实施中，注重激发学生的学习兴趣与动力，培养学生分析和解决问题、理论联系实际的能力。帮助学生自主构建知识、促进学生体验作为学习主人的地位。受此理念的影响，笔者精心设计了“性别决定与伴性遗传”一课。通过精心设计的课堂有效问题，充分调动每一位学生的学习兴趣，让每一位学生都投入到学习活动中来。有效提问还可以促进学生综合分析能力、推理判断能力及归纳总结能力等抽象的逻辑思维能力的形成和发展，提高学生的科学素质，促进学生全面发展。根据心理学家、教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”的观点，笔者在“性别决定与伴性遗传”一课的教学中精心设计课堂提问，实现了课堂教学的有效性。1 问题导入，激发情趣 在某山区，一个妇女生了两个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子。生女孩是女人的过错吗？到底性别是由什么物质来决定的？使学生注意力开始集中起来，准备主动积极投入新问题的解决过程。2 问题层层深入，学习“性别决定与伴性遗传” 该内容对于高中学生来说，学习积极性和求知欲比较高，学生在日常生活中，不乏感性的认识，但缺乏完整的知识体系和理性的分析。教师通过不断设疑，通过有效提问引导学生，点拨学生主动探究学习。问题 1：图上男、女体细胞中的染色体组成有什么区别？（指导学生推导出性别决定的图解）2问题 2：一位不讲理的丈夫要他的妻子包生儿子，这事实上办得到吗？问题 3：生男生女是由母亲决定的，这种说法对吗？为什么？问题 4：生男生女的概率？学生自己通过自主学习，构建科学知识网络，而不是将结论告诉学生，实现由知识接受者到发现者的转换。同时改变中国旧社会对妇女不公平的看法和待遇，破除生殖问题上的封建迷信思想，形成正确的性别观。问题 5：在生物界中除了人以外，还有哪些生物是 XY 性别决定类型的？问题 6：除了 XY 性别决定类型，生物界中还有没有别的性别决定类型？与 XY 型有什么不同？设疑：染色体是基因的载体，性染色体上的基因的遗传是不是跟性别有关呢？为什么有些遗传病,男女的发病率不同？举一个关于道尔顿的故事（引出红绿色盲遗传病，并简单介绍红绿色盲的病症）问题激疑：你的色觉正常吗？提问：为什么有的人会患红绿色盲呢？色盲基因存在于什么染色体上呢？是受显性基因还是隐性基因控制呢？通过事例和学生色盲检测，使学生兴奋，气氛活跃，学习热情高涨，然后带着学生实现从现象到本质的飞跃，自然的过渡到让学生探讨色觉基因的位置。从而进一步引导学生写出人类关于色觉的所有基因型、表现型及婚配方式。提问：你能不能写出男性和女性色觉的基因型女 性 男 性基因型表现型引导推算其中的一种婚配方式即：女正常男色盲，他们所生育孩子患病概率。通过角色扮演，精心设疑：你是一位遗传咨询师，现在有 3 对夫妇打算生小孩，要向你咨询他们若生小孩是否会患色盲。你能不能通过遗传图解的分析给他们一点建议？ 1、女携带男正常32、女携带男色盲3、女色盲男正常问题 1：子代患病概率？男孩（或女孩）患病概率？患病男孩（或女孩）概率？问题 2：红绿色盲的遗传特点学生有了基因分离定律的知识基础，知道了红绿色盲症是由位于 X 染色体上的色盲基因（隐性）控制，就能正确书写基因型和表现型；通过对性别决定图解的书写和分析，就能看懂红绿色盲症的婚配图解，并通过书写 4 种婚配图解和分析其特点，就能总结出红绿色盲症的遗传规律。所以，教学中通过学生介绍，启疑看书，规范书写，分析讨论，师生共同总结，循序渐进的进行重点落实。红绿色盲遗传为本节的重点难点聚焦所在，所以我设计了这样的讲练改三步骤突破之。这样做的目的是既突破了难点又培养了学生的自主性，主动性和合作精神，同时还锻炼了学生的胆量，也活跃了课堂气氛。对于这一知识的学习，我不是将现成的结论直接告诉学生，而是让学生角色扮演，使学生做到知识和能力的同步发展，始终处于愉快、积极主动求知的精神状态之中。通过这节课的教学，我认为在教学过程中，教学的内容情景设计、教学流程以及问题的提问时机等都要符合学生的认知情况，要利于提高学生的思维能力，一定要教给学生学习的方法，要给学生留下思维的空间和时间，引导学生独立的探索和发现，激发学生的创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力，从而有效提高生物教学质量。