义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册 ）说 教 材说 教 法说 学 法说教学程序说教学反思板 书 设 计（一）教材的地位及内容秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书小学语 文三年级（上册），是一篇想象奇特、抒情意味很浓的 散文。语言生动优美适于朗读训练。作者把秋雨人格化 ，把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化， 给人以美感。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则 写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色 彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬 的情景，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。（二）本课的学习目标 1、正确认读8个生字,会读“飘哇飘哇、扇哪扇哪”等 词语。 2、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美 之情。 3、感受秋天的美好,积累语言,内化运用语言。 （三）教学重难点 重点：通过多种阅读方法的训练，使学生体会秋天的 美好，感受课文的语言美。 难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运 用语言。1、课文的语言生动优美，适于朗读的训练.所以 我设计的多种教学策略都将围绕“以读为主”这一理念 。2、“朗读指导法”引导学生读出秋雨的韵味;“情境 教学法”创设情境指导学生情景演读,读出秋天的欢乐 ，感受秋天的美；“能力拓展法” 指导学生积累词句, 描绘秋天. 3、多媒体运用到导入课文，展示重点词句，配乐 朗读及拓展小练笔等各个教学环节中，形象直观，激 发读的兴趣。本课教学我让学生进行学法迁移:1.小组合作学习，学生通过自主阅读，再加上小组 成员间的讨论、交流、汇报，加深了对课文知识的理解 和体验。2.重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和 要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练 ，到读得流利有感情的过程。3.重视个性化的朗读。以学生原有的知识经验为基 础展开，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中 积累。在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语 言文字，体会感悟文本。（一）音乐导入，揭示课题边出示课件边播放秋日私语的乐曲，学生倾听的同时回 答秋雨带给大家什么感觉？（凉爽，绵绵不断）。注：及时指导“爽”的笔顺。 （二）初读课文，整体感知语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步 步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。1、自由读课文，扫除字，词障碍。（用自己喜欢的读书方式 ，自由读，把课文读准确，读通顺，难度的字，词多读几遍）2、检查字，词的掌握情况（出示课件，指名读，齐读字词， 重点指导“扇”的音。过渡语：还有哪个自然段更多地运用了这样的写作手法呢？ （三）品读课文，理解体验（重点教学第二自然段）1、巧妙抓住重点词句，以悟促读。如：在美读“你看， 它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇 哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词 语“扇哪扇哪”，并通过多媒体引导学生通过比较读，体会其中 的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味2、以想带读，及时指导学生边读边想，借助课件，在脑 海中形成秋天“五彩缤纷”的美景表象。（课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文 字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，使“以读为本”这一理 念落到实处。）3、 配乐跟读全文，留问题。（1） 导入：刚才大家读了课文，全文几个自然段？围绕什 么写的？下面边跟读课文边勾画秋雨是什么？（板书）（这一环节，我是想给学生暗示读书的目的，使学 生明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要系 统的归纳文章的内容，教师出示课件图片把课文归纳成诗， 学生感受文章的结构美。）秋天的雨，是一把钥匙。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 秋天的雨，吹起金色的小喇叭。 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。3、恰当借助多媒体课件，再现文中的 美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。 （美妙的音乐声中，无需过多的分析讲解 ，齐读，跟读中，他们自然而然能体会到 秋天的美和语言的美丽。在不知不觉中实 现了与文本的对话，实现了对语言的感悟 与积累。）（板书设计11、秋 天 的 雨颜色：五彩缤纷气味：香香甜甜声音：冬的讯息丰收快乐通过上完这节课.让我感受颇深.思考很多.有收获有遗 憾.优点：课堂上能够让学生感受到秋天的美.同时能较好 地落实知识点,收到较好的效果.在整个课堂结构的安排上, 能做到;有快有慢,有高潮低落,让课堂有节奏感,有乐感.能通 过各种形式的朗读让学生感受秋天的美.但课堂确实是一门 遗憾的艺术.缺陷：本节课下来自我感觉教学效果不够理想,没能完 成预设教学目标,让我遗憾.备课时,自我感觉备课充分, 而课 堂是多变的。人们常说:细节决定成败.在课堂上.我有很多 细节需要指正.对学生评价语言和课堂语言也不够准确到位 .这些都是自己以后努力的方向. 。