实践有效教学策略开辟课堂教学蹊径麟游县招贤中心小学“有效教学”模式课题研究小组2006年底，我校部分教师参加了阿左旗教研室承担的中央教科所课题新课程有效课堂教学行动策略研究实验。目的在于探索一种符合课改要求的更加有效的教学方式，通过一年多的研究，我们在尝试中改变，在改变中收获，课堂因改变而精彩。一、在实践中探索，在探索中完善。为了能使这一课题能顺利有效地开展下去，我校成立了以李金川校长为首，学校骨干老师参与的课题实验小组，在教研员老师的悉心指导下，制订了实验方案，开始了“有效课堂教学行动策略研究”。1.学习理论，更新观念。任何一项改革，都需要理念先行，为此，学校课题组首先召开课题实验老师的培训会，邀请陶慧霞老师做专题讲座并定期召开课题会议，组织大家认真学习韩立福教授的论著新课程有效课堂教学行动策略及其它相关教育专著。2007“年4月，我校 实验 人员聆听了中央教科所韩立福教授在麟游县小学“有效教学” 课堂教学观摩研讨会经验交流材料阿左旗三中的开题培训。2007年11月，部分实验教师随同教研室中心课题组赴山东枣庄参加了“全国有效教学行动策略研究”观摩研 讨会（大屏幕展示老 师们学习研讨的照片）。通过学习，大家逐步改变了观念，达成了共识：学生是否得到发展是衡量教学是否有效的唯一标准。教学是否有效，不是看老师在课堂上有没有完成教学内容或讲得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。 “有效教学” 主要包括三个方面：一是创设学习情境引发学生的学习意向，激发学生学习动机；二是明确学习目标，让学生知道“学什么”“怎么学” 和 “学到什么程度”。三是采用自主、合作、探究的方式，让学生成为学习的主人。实验老师们理念更新了，态度转变了，行动也随之逐渐改变。2.把握策略，掌握方法我们在领悟了“以学生 为中心，先学后导，全面发展” 的有效教学理念后，开始改变我们传统的备课、上课模式。课题组要求实验教师在备课和上课时，具体关注以下几点：一是要确立学生的主体地位，学生是学习的主人；二是教师要关注学生学习的过程和学习方法的指导，达到“教是为了不教” 的境界；三是关注 单位时间的教学效益，关注一节课内学生的学习结果与学习过程的综合评价；四是关注教学目标的达成度；五是关注教学反思，实验教师要不断反思自己的教学行为，随时记录自己在教学中的点滴体会，并通过自行检测检查自己的教学效果；六是关注教师专业成长，教师要不断学习，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力。3.展开实验，作好记录承担一项课题，就是给自己争取一次成长的机会。我们要求全体实验教师重视自己的实验过程，提高实验研究的科学性。2007年初，几个实验班都按照陶老师的要求对课题开题前实验班教师、学生情况进行了具体的分析，填写了分析表。对实验班学生的学习能力做了最初的质性分析，并且利用全旗统一检测对实验班和对比班做了阶段性检测数据分析。 （利用大屏幕展示这些表格）课题开题后，随时积累实验材料，仔细填写分析表格，及时记录研究心得，认真做好实验记录（大屏幕展示）。4.“先学后导”“合作探究”教学模式逐步推行本着“先学后 导”“合作探究”全面发展”的原则,参照外出学习老师带回的资料，我们自行设计了一套自学作业每天都在进步（大屏幕展示几张学生的自学作业）,教给学生使用的方法，供学生自学时使用。其实以往我们也提倡课前预习，但是总落不到实处,课堂上也没有扎实有效的检查方法,因而培养学生的自学能力一直停留在口头，相反的学生在学习中的依赖性反而越来越强。现在不同了,学生有了这个自学作业,他可以按作业上的步骤进行由浅入深的自学,第二天教师在课堂上,组织小组合作学习,共同交流独立自学的成果，收到了很好的效果。对于小学生来讲，自学作业为他们提供了具体的要求，自学有了依托和凭借。为了组织有效地“合作探究 ”，我们将实验 班的同学分成若干个学习小组。 （大屏幕展示学生合作学习的场面）轮换组长，分工协作，对课前个人自学情况进行检查交流，同时组长还要组织本组成员通过讨论合作解决一些学习中的问题，找出组内无法解决的问题交给老师。小组成员之间可以互相交流,彼此争论,既充满温情和友爱,又充满互助与竞争,每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见。其实,实验老师在培养学生合作与交流的同时,也调动了每一个小学生的参与意识和学习的积极性.二.在完善中收获,在收获中创新回顾一年来的实践与探索,我们付出了许多,但同时我们也在收获,教师改变了,学生主动了，课堂活跃了,效率提高了。1.教师的教学行为改变了以前,多数老师授课时以讲为主,有时候一节课下来基本上都是老师讲授,真正给学生自主学习、合作讨论的时间并不多,课堂气氛死气沉沉,好多教师感慨上一节课真累！现在采用“ 先学后导,合作探究 ”的新方法上课 ,老师在课堂上把讲授转化为引导,变多讲为少讲。 （展示学生集体交流的场面）我们深深感受到自己讲不如学生讲,逐步把课堂还给了学生,反而收到很好的效果,这真是应了一句话:教师给学生一个机会,学生还教师一个惊喜。2.学生的学习主动性增强了.“先学后 导,合作探究 ”的教学模式运行以来，自主、合作、探究性学习方式得到了很好的落实。学生学习的主动性大为增强。以前每天早晨进教室，总会为学生不完成家庭作业或者家庭作业质量不高而生气，心情很糟糕，上课也没情绪。现在学生作业都能完成了，而且都是按照老师的要求来做的，课文已经读熟了、生字已经学会了，简单的问题自己解决了，有困难的问题也交上来了.老师再也不为学生做不完作业而生气。由于学生自学环节做的好，整个第一课时老师感到很轻松（展示第一课时学生学习、教师巡回指导的场面），不用繁琐地讲解，学习效果的检查也水到渠成，老师常常站在小组旁边欣赏和鼓励，学生精彩的汇报交流总会带给老师更多的惊喜。还有的实验老师发现,以前最令人头痛的读课文和背诵现在彻底不需要老师跟在后面督促了，等课文学完了学生也就差不多背会了。至于收集相关资料、理解文章词语内容等学习任务，往往不用老是说，孩子们就已经准备好了。3.学生的自学能力提高了以前，我们也布置学生课前预习，但由于目标不清晰，方法不明确，检查方式不科学，自学评价跟不上，因此学生即使有学习热情，也无所适从，认为反正老师课堂上还得讲，有等和靠的心理。久而久之，产生厌学、怕学心理，预习变成了被动应付。自从有了每天在进步这本自学作业，学生明确了学习目标，掌握了预习方法，尝试了参与的快乐。变不懂得学、不会学为会学、愿学、乐学。因为有了自学基础，学生对课文内容极为熟悉，所以课堂气氛活跃，参与意识越来越强，个性化阅读能力得到有效培养。总之，学生上网查阅资料、参考辅导材料、合作交流意见、上台展示才艺等自学能力和综合素质得到了很好的锻炼和提升。4、学生的阅读能力提高了，课外阅读兴趣浓厚了。“先学后导 ，问题引 领” 的教学模式为小学 语文教学开创了一片新天地，我们的课堂越来越开放,越来越精彩。记得以前上课时，总需要再三鼓励学生回答问题。可现在，我们不再担心没人说话，而是担心按时下不了课，学生一说起来没完没了，讨论得热烈而有序。问题提得越来越有深度，思维敏捷了，思路也宽了。记得我在上 一文时，有一个学生说:老师,刘备 两次去隆中拜访诸葛亮都没见着，我觉得这是诸葛亮在故意考验刘备。他的这句话把我震惊了。既兴奋又好奇：“ 你为什么 这样说？”“ 我觉得他是考验刘备是否有诚心。另外，我觉得刘备第三次去拜见诸葛亮时,诸葛亮在睡觉也是在考验刘备。 ”这一来，其他学生有看法了，问“ 诸葛亮怎么知道刘备此时会来呢?”“神机妙算呗！” 听着他们的分析,我高兴极了,放开让他们去讨论。尽管那天我没有按时上完这一课,但我想，学生的收获一定不比我讲完这一课少，后来的事实证明了这一点。开放性的课堂不仅让学生展示了自己的才能,更让他们体会到课外阅读带来的成功喜悦，情不自禁地走进了课外阅读的广阔天地，现在学生一有时间就拿出书看,而且还利用课间跟我谈自己的体验和感悟。三、在创新中反思,有效课堂教学的实验,让我们收获了喜悦,但在欣喜之余,我们也在冷静地思考,发现还有许多事情不尽如人意,还需要我们继续改进、探究和付出。1、要根据各实验班的情况，全面展开实验研究，讲求研究活动的实效性。我校实验班有的是低年级，有的是高年级，今后要针对年级特点确定不同的研究角度。例如：低年级着力于自学方法的引导和自学能力的培养；高年级着力于合作探究式学习方式的有效探索。2.要引导学生学会搜集整理资料课前自学，学生查到的资料很多，有些同学能把大篇幅的资料抄下来带到课堂上来展示，他会占用很多时间流利地读给大家听。下一步要指导学生对资料进行分析、整理，内化成自己的东西来汇报。3、进一步创新模式，消除学生疲惫期实验进行一年来，我们也明显感觉到学生对这种模式有一些厌倦。首先表现在自学作业做得马虎了，所提的问题由原来的两三个到现在的一个，有的甚至一个也没有，课堂气氛也较以往有些沉闷。我们将在以后的工作中对教学模式进行调整和改进，对自学作业的方式和要求进行创新，以保持学生的自学积极性。总之， “新课程有效课堂教学行动策略研究” 对 我校 课题组来 说是一次有益的探索。对于提升语文课堂的质量，对于教师学生的发展都有很好的促进。我们将一如既往，深化研究。希望能在共同的学习和探索活动中求得我们更好的专业发展。