1加强业务学习，提高自身素质知识经济、素质教育对教师的素质提出了新的要求，不断学习，不断“ 充电” 以适应时代发展的要求已成 为小学教师必做的功课。为了进一步更新教育观念，优化教学过程，全面落实素质教育的目标任务，符合知识经济发展，素质教育对教师提出的新要求。几年来，我积极参加函授及其它业务活动学习， 认真学习小学教学大纲和小学教学常规不断丰富自己的文化科学知识，提高自身业务能力。因此，我的教学成绩连续几年在全镇都名列前茅，我现将自己的主要做法的体会介绍如下：、优化教学过程的指导思想1、 优化教学过程必须坚持素质教育的方向，全面落实素质教育的目标任务。 （1）面向全体学生，落实因材施教，提高合格率。解决当前普遍存在的面向少数尖子生， “后进生越教越多”的 现象。 （2）促进学生全面发展。解决当前普遍存在的能力培养目标和情感教育目标不明确、不落实的问题。（3）促进学生生动活泼地主动地发展。解决当前普遍存在的注入式（“填 鸭式” ），学生被 动学的问题。2、 优化教学过程的根本目的是全面提高教学质量，要2切实提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。 （1）按国家课程方案规定的课进数制订教学计划，当堂完成教学任务，不挤占课外时间。 （2）当堂完成学生作业，适量布置课外作业。 （3）追求课堂时实效。3、 优化课堂过程，坚持“两个结合” 。（1）总结自己的教研成果与学习外地的先进经验相结合。 （2）“教” 的优化与“学”的优化相结合。、优化教学过程的基本思路通过学习和根据素质教育的要求，我确定了教学的基本思路是：探索领先，学导结合，优化训练，当堂达标。加强对学生能力的培养，通过学生的主动探索获取科学结论，建立：“ 目标 探索结论 训练” 的知识点教学的基本程序，改变过去那种先给出结论，再进行分析、训练的传统做法。充分突出学生的主体地位，发挥好教师“ 导” 的作用，实现学生“ 学”与教师“导” 的最佳结合。教师的作用是 对“ 学”的过程施行科学的调控、激励、点拨、指导，而不是包办代替的，树立没有训练就没有落实的思想，优化训练的材料、时机，通过训练促进学生巩固知识、深化理解、培养能力。认真实施当堂达标检测，发现问题及时进行补偿教学。切实提高课堂教学效率，当堂完成各项教学任务。教学中，使学生乐3学、会学，也就是激发学习兴趣，指导学习方法，规范学习行为，培养学习习惯，提高学习素质和学习效率。勾建与素质教育相适应的课堂教学模式。确立了课堂教学结构“三题一结 构” ，即目 标思考题、目 标训练题、达标检测题，板书设计结构。课堂教学思路：出示问题，学生“三动” ，发现问题，师生点拨，优化训练，当堂列位 。 、优化课堂教学思路1、 新授课。上好新授课，即上好基本知识课。所谓基本知识主要包括概念、公式、法则、定律等。上好基本知识课，主要抓住两点：（1）加强基础知识教学。讲清它们的来源，也就是讲清知识的发生过程；讲清基本知识的内涵和外延，就是它所反映的事物的本质属性的总和；讲清基本知识的应用；利用文例（或错例）进一步巩固基本知识。 （2）明确“ 讲”的路子。第一、讲什么？第二、怎么讲？2、习题课。习题课要问题演变得自然点拨的适当，密度较大，学生思维活跃，效果较好，具体要求如下。第一、要体现“ 教学的核心是思 维 教学” 的观念。第二、 师生对问题的共同研究要有一定的深度和广度。第三、习题课是一种训练学生独立思考和创造性的课程。3、复习课。上好复习课应从以下几方面进行：（1）明确复4习课的目的。 （2）复习课不是知识的简单重复要有新意使学生对已学的知识、技能得到强化。 （3）通过复习，使知识更系统化，并注重纵横联系，主次分明，使学生进一步明确各部分知识在整个知识网络中的地位和作用，以便掌握得更全面，理解得更深刻，记得更准确。复习课应突出重点。 （4）复习课选的题，应具有针对性、典型性、灵活性和综合性，根据这四性设计一组题目，让学生练习，以达到巩固“双基” 提高能力的目标。 （5）树立正确的教学观是完成复习任务的保证。复习应以学生的思维过程为主。实行“问题解决” 教学。、优化教学方法教学目标是由教师的教和学生的学的共同活动来实现，教师是教的主体，学生是学的主体，借助教师的启发诱导，将学习的内容化为自身的素质。在教学活动中，教师主导作用就在于发挥学生的主体作用。充分发挥教师导的作用，是促进学生学的关键。为此教师的教必须致力于导，服务于学，才能把提高学生的素质落到实处，这就要求教师在课堂教学中，着眼于诱导，首力于引导，着重于疏导，着手于指导，使学生在整堂课中都处于积极的思维状态，真正做学习的主人。诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，5激发浓厚的学习兴趣。在教学中，我根据不同类型的课采用不同的方法诱导学生。有时以故事引入，有时以猜谜形式激发兴趣，有时设置悬念，有时提出问题等。如在教学分数的初步认识时，这样诱导学生，同学们吃过苹果吗？请用手指个数表示每人分到的苹果数。如果有两个苹果，平均分给小红和小兰，每人分到几个？（学生很快伸出一个手指），我又问：“ 现在只有一个苹果，要平均分 给小红和小兰，每人分到几个？这时，大多数学生愣住了，个别学生伸出弯着的一个手指，表示每人分到半个苹果。我进一步问：“这半个你能用一个数来表示吗？”学生又一次 愣住了。此时，一种新的数分数的学习成为学生自身的需要，从而变“要我学”为“我要学”。引导，就是教师根据教材的知识特点和本班学生的认知水平，恰当的把教材划分为层层递进的若干问题，引发学生主动去探索和研究，如教学异分母分数加减法时，设计以下问题：（1）什么是异分母分数？（2）分母不同就是什么不同？（3）能不能直接相加减，为什么？（4）要相加减，必须先怎么样？ 总之，正如联合国教科文组织的埃德加富尔说的：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会，怎样学习的人，6培养学生自学能力，教会学生学会学习是当前教育教学的大潮流，也是我们教学改革的主攻方向，教师应刻苦钻研教材，努力提高自己的业务水平，为培养二十一世纪合格的人才而奋斗。