高三语文上册高三语文上册归去来兮辞归去来兮辞教案教案学习目标：1、反复诵读，体会洋溢在字里行间的辞官归隐、放飞心灵的欢快喜悦之情。2、品味语言，体会融情于景的写法，落实文言知识点。学习重点：1、把握文意，体会感情。2、落实文言知识点：实词活用：怡、日、悦、乐、棹、善重要虚词：以文言句式：被动句：既自以心为形役。倒装句：复驾言兮焉求?胡为乎遑遑欲何之?乐夫天命复奚疑?学习难点：1、在文言文教学中，加强对学生想象力的培养。2、让学生在体味情感的基础上，理解陶渊明的辞官归隐不是消极避世，而是坚守高贵、不与黑暗官场同流合污。学习时间：1 课时。为了激发学生的学习兴趣，深入了解陶渊明的精神世界，我设计了这样的导入：当代作家周国平在他的灵魂只能独行一书里讲了北宋大文豪苏轼的一个典故：有一次苏轼饭后踱步，他掂着大肚子问他的侍从：我这一肚子装的是什么?他的前呼后拥的侍从们纷纷回答，有的说是，有的说是见识，苏轼皆不以为然，只有他的侍妾朝云一语中的：先生藏了一肚子的不合时宜。是的，苏轼是一个不屈己媚人的大丈夫，他宁为玉碎，不为瓦全，他满腹经纶，却仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶渊明， ，他曾经和了陶渊明的全诗，对陶渊明的诗文备加推崇。欧阳修说：“两晋无，唯陶渊明的归去来兮辞一篇而已” 。宋庠也说：“陶公之归去来兮辞 ，是南北朝之绝唱。 ”今天，就让我们走近陶渊明，一起欣赏他的归去来兮辞。学习内容和步骤：一、诵读文本，整体感知。读书百遍其义自现，文言文的教学，诵读是不可或缺的环节，我对学生的要求是：文言文的课堂要不断传出书声琅琅。本文的诵读分三个层次：首先让学生明确文言文诵读的基本要求：读准字音，读清句读，读出语气后指名学生朗读，学生初步感知。其次，教师指导诵读，引领学生把握几个重点句的情味。首句“归去来兮”应读出冲出牢笼、放飞心灵的解脱、畅快之情，第三段首句“归去来兮”应读出享受家园之乐的舒适、宽慰之情，末段首句“已矣乎”则要读出诗人参透一切、彻底放下的旷达之情。指导后，再指名一朗读水平较高的学生读，引领学生进一步感知文意，体会情感。再次，老师范读课文，请同学们体会诗人辞官归隐的欢悦之情。然后，师生共同朗读，在书声朗朗中体味情感，品味语言。二、赏析文本，品味语言。因为是文言文，所以，进入写法、意境等鉴赏之前，首先要落实文言知识点。所以，四个语段，基本的学习步骤都是先疏通文意，落实知识点，然后，再根据不同的语段特点设计不同的鉴赏内容。1、学习第一段。学生对照注释翻译此段。重点把握实词“谏、追、是、非”的含义。注意被动句“既自以心为形役”的准确翻译。学生概括段意。2、学习第二段。这是一个重点语段，知识点多，鉴赏点也多，分三步进行。第一步：，学生齐读“乃瞻衡宇有酒盈樽”，要求学生按“信”和“达”的要求翻译语段。第二步，通过让学生对白描语段的扩展，培养学生的想象能力。金人元好问评价陶渊明的诗文：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳” 。陶渊明擅长白描，语出天然，不事雕琢，这正给我们留下想象的空间。有人说，文学作品的最高境界，不是作家描写的最美妙，而是能引起读者最美妙的想像。文中写了“三径就荒，松菊犹存” 。我们知道“晋陶渊明独爱菊” ，那么，摆脱了黑暗的官场，回到了向往的家园，面对荒芜院落中傲然挺立的菊花，他定会百感交集，“别有一番滋味在心头”;而“宁可枝头抱香死，不随黄叶舞秋风”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶渊明，也一定会有一腔话语倾诉。在这里，为了培养学生的想象力，我设计了这样的问题：假如你就是陶渊明或是菊花，阔别相逢，彼此会有怎样的衷情相诉呢?请展开想像，写一段抒情性的心理描写。把课堂还给学生，让学生展开想象，尽情表述。教师可以做如下示范：菊花，我终于又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜负你的高洁，你也不辜负我的思量。因为我的不合时宜，致使门可罗雀，满园荒芜，只有你，在瑟瑟秋风中傲然挺立，展示你的高贵，迎接我的归来。啊，菊花，高山流水，知音犹在，有你相伴，夫复何求?让我靠近你，让我感受你的呼吸，让我倾听你的心跳教师小结，启示学生：康德说，人是借助令人惊异的能力想像力创造文化的生物。想像，是语文学习的必备能力之一。大家在学习中应该有意识地培养自己的这一能力。第三步：分析本段中写景的文字。 “云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓” 。分析：作者写了云、鸟、夕阳、孤松，其实，一切景语皆情语。云的“无心”令人联想到“去留无意，漫观天外云卷云舒” ，鸟的“倦飞” ，令人联想到作者所说的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” ， “夕阳”令人想起“虽是近黄昏，夕阳无限好” ， “孤松”则不仅令人想到“要知松高洁，待到雪化时” ，更由“孤”字想到诗人的清高孤傲、不与污浊的官场同流合污。学生齐读写景的文字，体会融情于景，借景抒情，情景交融。3、学习第三段。本段写村居生活。让学生翻译四个重点句子：悦亲戚之情话。乐琴书以消忧。或命巾车，或棹孤舟。善万物之得时。教师讲明其中的词类活用。落实两个名句：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。齐读第三段。4、齐读第四段，找出体现作者情感，态度的句子。“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑” 。小结此段，加以拓展：作者在此段直抒胸臆，抒发了自己“乘化归尽，乐天安命”的感慨。其实同所有的读书人一样，陶渊明也曾有“修身齐家治国平天下”的抱负， “少年壮且厉，抚剑独远游” ，可他的耿介率直，特立独行，他的不屈己媚俗，令他与当时的黑暗官场格格不入，他三任三隐，个中滋味不言而喻。他的遭遇，使我们联想到屈原、李白、苏轼。屈原，因为“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”不得不怀石投江，显其高洁;李白，因为在权贵面前坚守高贵，不阿谀奉承，而被“赐金放还“;苏轼，因为与当权者势不两立，坚持原则，屡次被贬。谈到屈原，我们会想到体现他不与世俗同流合污的诗句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”谈到李白，我们会想到显示其铮铮傲骨的名言“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” 。谈到苏轼，我们会想到他独守高贵、不趋炎附势的心声“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷” 。那么，文中最能体现陶渊明理想追求、高洁品质的句子是哪句呢?三、讲课感悟文言文的学习，课堂很难有亮点。但是，这个教学设计有三点还是比较成功，得到了评委和专家的肯定。第一，教师的范读声情并茂，引领学生进入情境。第二，设计的人菊对话环节，情致盎然，想象力的培养这一难点突破好。第三，拓展部分，屈原、李白、苏轼的引入开拓了学生的视野，最后学生回归文本自然而然。当然，这个设计肯定还存在这样那样的缺陷，敬请各位专家和老师们批评指正。精品学习网学习目标：1、反复诵读，体会洋溢在字里行间的辞官归隐、放飞心灵的欢快喜悦之情。2、品味语言，体会融情于景的写法，落实文言知识点。学习重点：1、把握文意，体会感情。2、落实文言知识点：实词活用：怡、日、悦、乐、棹、善重要虚词：以文言句式：被动句：既自以心为形役。倒装句：复驾言兮焉求?胡为乎遑遑欲何之?乐夫天命复奚疑?学习难点：1、在文言文教学中，加强对学生想象力的培养。2、让学生在体味情感的基础上，理解陶渊明的辞官归隐不是消极避世，而是坚守高贵、不与黑暗官场同流合污。学习时间：1 课时。为了激发学生的学习兴趣，深入了解陶渊明的精神世界，我设计了这样的导入：当代作家周国平在他的灵魂只能独行一书里讲了北宋大文豪苏轼的一个典故：有一次苏轼饭后踱步，他掂着大肚子问他的侍从：我这一肚子装的是什么?他的前呼后拥的侍从们纷纷回答，有的说是，有的说是见识，苏轼皆不以为然，只有他的侍妾朝云一语中的：先生藏了一肚子的不合时宜。是的，苏轼是一个不屈己媚人的大丈夫，他宁为玉碎，不为瓦全，他满腹经纶，却仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶渊明， ，他曾经和了陶渊明的全诗，对陶渊明的诗文备加推崇。欧阳修说：“两晋无，唯陶渊明的归去来兮辞一篇而已” 。宋庠也说：“陶公之归去来兮辞 ，是南北朝之绝唱。 ”今天，就让我们走近陶渊明，一起欣赏他的归去来兮辞。学习内容和步骤：一、诵读文本，整体感知。读书百遍其义自现，文言文的教学，诵读是不可或缺的环节，我对学生的要求是：文言文的课堂要不断传出书声琅琅。本文的诵读分三个层次：首先让学生明确文言文诵读的基本要求：读准字音，读清句读，读出语气后指名学生朗读，学生初步感知。其次，教师指导诵读，引领学生把握几个重点句的情味。首句“归去来兮”应读出冲出牢笼、放飞心灵的解脱、畅快之情，第三段首句“归去来兮”应读出享受家园之乐的舒适、宽慰之情，末段首句“已矣乎”则要读出诗人参透一切、彻底放下的旷达之情。指导后，再指名一朗读水平较高的学生读，引领学生进一步感知文意，体会情感。再次，老师范读课文，请同学们体会诗人辞官归隐的欢悦之情。然后，师生共同朗读，在书声朗朗中体味情感，品味语言。二、赏析文本，品味语言。因为是文言文，所以，进入写法、意境等鉴赏之前，首先要落实文言知识点。所以，四个语段，基本的学习步骤都是先疏通文意，落实知识点，然后，再根据不同的语段特点设计不同的鉴赏内容。1、学习第一段。学生对照注释翻译此段。重点把握实词“谏、追、是、非”的含义。注意被动句“既自以心为形役”的准确翻译。学生概括段意。2、学习第二段。这是一个重点语段，知识点多，鉴赏点也多，分三步进行。第一步：，学生齐读“乃瞻衡宇有酒盈樽”，要求学生按“信”和“达”的要求翻译语段。第二步，通过让学生对白描语段的扩展，培养学生的想象能力。金人元好问评价陶渊明的诗文：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳” 。陶渊明擅长白描，语出天然，不事雕琢，这正给我们留下想象的空间。有人说，文学作品的最高境界，不是作家描写的最美妙，而是能引起读者最美妙的想像。文中写了“三径就荒，松菊犹存” 。我们知道“晋陶渊明独爱菊” ，那么，摆脱了黑暗的官场，回到了向往的家园，面对荒芜院落中傲然挺立的菊花，他定会百感交集，“别有一番滋味在心头”;而“宁可枝头抱香死，不随黄叶舞秋风”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶渊明，也一定会有一腔话语倾诉。在这里，为了培养学生的想象力，我设计了这样的问题：假如你就是陶渊明或是菊花，阔别相逢，彼此会有怎样的衷情相诉呢?请展开想像，写一段抒情性的心理描写。把课堂还给学生，让学生展开想象，尽情表述。教师可以做如下示范：菊花，我终于又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜负你的高洁，你也不辜负我的思量。因为我的不合时宜，致使门可罗雀，满园荒芜，只有你，在瑟瑟秋风中傲然挺立，展示你的高贵，迎接我的归来。啊，菊花，高山流水，知音犹在，有你相伴，夫复何求?让我靠近你，让我感受你的呼吸，让我倾听你的心跳教师小结，启示学生：康德说，人是借助令人惊异的能力想像力创造文化的生物。想像，是语文学习的必备能力之一。大家在学习中应该有意识地培养自己的这一能力。第三步：分析本段中写景的文字。 “云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓” 。分析：作者写了云、鸟、夕阳、孤松，其实，一切景语皆情语。云的“无心”令人联想到“去留无意，漫观天外云卷云舒” ，鸟的“倦飞” ，令人联想到作者所说的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” ， “夕阳”令人想起“虽是近黄昏，夕阳无限好” ， “孤松”则不仅令人想到“要知松高洁，待到雪化时” ，更由“孤”字想到诗人的清高孤傲、不与污浊的官场同流合污。学生齐读写景的文字，体会融情于景，借景抒情，情景交融。3、学习第三段。本段写村居生活。让学生翻译四个重点句子：悦亲戚之情话。乐琴书以消忧。或命巾车，或棹孤舟。善万物之得时。教师讲明其中的词类活用。落实两个名句：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。齐读第三段。4、齐读第四段，找出体现作者情感，态度的句子。“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑” 。小结此段，加以拓展：作者在此段直抒胸臆，抒发了自己“乘化归尽，乐天安命”的感慨。其实同所有的读书人一样，陶渊明也曾有“修身齐家治国平天下”的抱负， “少年壮且厉，抚剑独远游” ，可他的耿介率直，特立独行，他的不屈己媚俗，令他与当时的黑暗官场格格不入，他三任三隐，个中滋味不言而喻。他的