新课程的价值追求 与语文教学的转型一、应试教育课程体系的基本特征课程目标：知识技能取向课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识课程结构：严重的“分科主义”倾向课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背课程评价：选拔取向课程管理：中央集权二、新课程的价值追求 为了每一位学生的发展（一）教育民主： 平等享受高质量基础教育平等内在地包括着高质量 ，它不是“平庸化 的课程”。 高质量内在地包含平等，如果只追求质量、 不顾平等甚至践踏平等，那就会陷入精英主 义的窠臼。（二）国际理解： 民族性与国际性内在统一追求多样文化的教育价值观：民族文化认同感和民族自豪感； 能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异 （三）回归生活： 在生活世界中学会生存培养在生活世界中会生存的人，即会做事、 会与他人共同生活的人。既具有健全发展的自主性，善于自知，又具 有健全发展的社会性，善于“发现他人” 。突破狭隘的学校课程的疆域。 寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的 内在整合与相互作用。（四）关爱自然： 追求人与自然的可持续发展反对传统课程体系中人与自然二元对立、人 控制和主宰自然的思维方式。运用整体主义的视野认识人与自然的关系， 追求人与自然和谐统一。（五）个性发展：尊重学生个性 发展的完整性、独立性、特殊性个性发展包含了社会性，课程应创设有助于 个性发展的社会情境。 个性发展又是持续终身的、无止境的完善过 程，因此要构建适应终身学习的课程体系。 （六）确立新的知识观， 走出课程目标知识技能取向知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值 的知识点。过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批 判与运用。情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该 学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学 生个性倾向性的提升。当一门学科实现了三者的真正统一的时候，该课 程体系就完成了知识观的转型。 （七）确立新的学生观， 使个性发展成为课程的根本目标 新课程从三大关系上理解学生的个性发展 、规划课程目标，即学生与自我的关系学生与他人和社会的关系学生与自然的关系（八）确立课程与社会生活的连续 性，使新课程植根于生活的土壤课程是使学生与其生活有机融合起来的基本途 径。 帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善 生活。 增进学校与社会的密切联系，培养学生的实践 能力、社会责任感和关心社会生活的态度。三、语文教学的转型（一）语文新课程的教学（一）语文新课程的教学, , 必须服务于素质教育主题必须服务于素质教育主题必须使全体学生学生获得 基本的语文素养何谓素养？素，有“向来”之意。故“ 素养”，一般指平时的修养和训练。语文素养的含义，也就是对语文有长 久的修养和训练的意思。它的形成和发展，是一个不断积累、 提升的动态过程。“语文素养” 是一个复合性概念大致可以分为四个层级：听、说、读、写（显性言语行为）；语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维（支 配这些行为的知能因素）；语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意 志（参与和支配这些行为的直接心理因素） ； 言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力 水平、人格个性以及具体的语言环境等等(言语行 为的背景)。 初中语文教学大纲规定了使学生“具有基本的阅读、写 作、听话、说话的能力”。而标准则更关注学生语文素 养的整体形成和发展。原文：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学 生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热 爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国 语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具 有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促 进德、智、体、美的和谐发展 。”它不同于过去中小学语文教学大纲的提法我们可以把它大致划分为“启动执行操作”三个阶段“语文素养” 是一个动态实施过程“语文素养” 是一个逐渐养成和持续作用的过程说 听读写语文感悟 语文技能语文知识 语文思维语文学习态度 语文行为意志 语文学习习惯语文学习动机操作层实施层基础层语言 积累思想水平 道德品质 审美情趣 文化品位个人人格智力 发展知识 视野动力层（核心和和关键）（言语实践活动）语文素养 第一，语文素养是一个由多种因素组 成的动态系统。 第二，语文素养的养成过程是一个各 种要素相互作用、相长互生的过程。 第三，语文素养的结构和运作总是存 在于一定的语文环境之中。（二）淡化（二）淡化“ “ 语文知识语文知识”，反对，反对 机械训练，突出言语实践活动机械训练，突出言语实践活动语文基础知识 狭义的知识观：字、词、句、篇、语、修、逻、文。广义知识观（认知心理学）：知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 陈述性知识陈述性知识也称描述性知识或记忆性知 识，它具有静态的性质，主要用来回答 事物“是什么”、“为什么”和“怎么 样”。 程序性知识程序性知识也叫步骤性知识或过程性知 识，它具有动态性质，主要用来解决“ 做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用 ，能直接指导技能的训练和促进技能的 形成。 策略性知识策略性知识是指学习者在学习情境中对学 习任务的认识、对学习方法的选择和对学 习过程的调控。它不同于圈画、批注、评点等具体的学习 方法，而是由学习方法、学习调控和元认 知等要素构成的监控系统。语文学习的主要策略，包括识字策略、阅 读策略、写作策略、问题解决策略、记忆 策略等一系列策略。 （三）关注传统，弘扬民族文化关注传统，弘扬民族文化强调人文精神的培养强调人文精神的培养（四）（四）面向未来，增强课程的现面向未来，增强课程的现 代意识，加强信息技术的运用代意识，加强信息技术的运用现代信息技术引发 语文课程五大“质变”教学环境的变化 教学方式的改变 教学过程的转变 教学媒体的转变 师生角色的变化教学环境的转变 传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑 、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学 习区域所组成的学习场所”。这显然是一种静态的 教学环境论。现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网 络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的 动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是 包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围 、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随 着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条 件也不断发生变化。教学方式的转变 传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是工业化社会初 期形成的，这与当时生产力水平较低，社会节奏和社会发 展步伐迟缓，知识增长较慢，教学手段落后有紧密的关系 。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式 教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教 ”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制 转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多 种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于 “情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商 讨”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用。教学过程的转变 传统教学过程是教师按教学计划，按部就班讲解 既定的教学内容的过程。教学内容是在教学过程 之前和教学情境之外预设的，教学过程就是忠实 而有序的传递知识的过程。在现代信息技术与语文课程整合的环境中，教学 过程是是教师和学生实实在在体验到的课程，是 师生共同探求新知的过程。教师通过情景创设、 问题探究、协商学习、意义建构，让学生在自我 探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、 形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、 动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程 。教学媒体的转变 传统教学媒体基本形态是“教科书黑板视听媒 体”，但视听媒体缺少互动功能，只能单向传输教育的现代化首先是教学媒体的现代化:“教科书 多媒体网络”转变。教学媒体的功能，也由传统的作为教师讲解和演 示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认 知工具和情感激励工具。教学媒体不只是传递教 学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激 发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能的 创造条件。现代教学媒体不仅可以增进学习效果，扩充学习 资源，还可以增进学习的互动、协作，其所能达 到的教學效果，远非传统教学媒体所能比拟。师生角色的转变 教师角色的转变从传递知识的权威转变为学 生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社 会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙 伴。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多 种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进 学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变从被动接受的知识容器和知 识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的 积极参与者。学生应被看作是待点燃的火把，不 是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与 教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关 系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验， 丰富的知识和解决问题的能力。（五）（五） 加强学生的学习主体地位加强学生的学习主体地位 倡导研究性学习倡导研究性学习有利于个性化教学有利于跨学科教学有利于合作学习有利于培养创新思维研究性学习研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和 生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主 动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研 究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收 集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养 科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感 ，开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，重 在引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理 论联系实际、解决实际问题。研究性学的是过 程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。语文研究性学习 语文教学内部的研究性学习。它通过在教学过程中创设一种类似科学 研究的情境和途径，让学生进行主动的 探索、发现和体验，学会搜集、分析和 处理信息的能力，从而增进思考力和创 造力。 语文研究性学习的两种模式 由内而外，即研究的方向由文本、 课内向课外、校外拓展 由外而内，即研究的方向由课外、 校外向校内、学科回归 （六）教师角色与教学方式（六）教师角色与教学方式 将发生重大转变将发生重大转变教师角色：由“传授型”向“研究型” 转变教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变（七）（七） 阅读教学：由技能训练 到策略教学技能训练观阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能就 是高度定型的、几乎是自动化的行为，经过反复 操练就可以掌握。而学生在学校中学习不好是因 为缺乏某种技能，教学目标就是要增强这些技能 。 策略教学观阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有 知识和文章的信息相互作用而建构文章的 意义模式。 （八） 作文教学：需要克服的主要问题1重“知”轻“能”2重“外”轻“内”3重“写”轻“说”4重“理”轻“情”5. 重“文”轻“境”（九）教材编写：注重心理基础，（九）教材编写：注重心理基础， 程序性知识将得到加强程序性知识将得到加强由陈述性知识为主由陈述性知识为主程序性知识为主程序性知识为主 由强调由强调“标准标准”为主为主尊重体验和尊重体验和差异差异 由讲读为主由讲读为主言语实践为主言语实践为主（十） 课程评价：促进学生发展知识与能力过程与方法情感、态度与价值观世界课程评价的历史发展 第一代评价时期：测验和测量时期 第二代评价时期：描述时期 第三代评价时期：判断时期 第四代评价时期：建构时期 第一代评价时期：测验和测量时期第一代评价的基本特点是：认为评价就是测 量，评价者的工作就是测量技术员的工作- -选择测量工具、组织测量、提供测量数 据