小学教师教育技术能力的发展状况写作学生：漆国玉指导教师：连榕关键词：小学教师教育技术能力 发展状况摘要：为了更清楚的认识农村小学教师教育教学能力的发展状况，本文从教师教育教学能力特征中选择一个有针对性的、具有现实意义模块进行论述，即，小学教师教育技术能力的发展状况。通过对现状的分析、阐述原因的存在、最后提出作者的一些看法及对策。一教师教育技术能力现状分析（一）. 硬件及软件的应用情况1.教育技术手段应用 教学设计是教学过程中最重要也是最基本的环节之一，教学设计过程中运用远程(网络)教学资源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教师个人凭教科书或参考书备课的历史，通过远程教育手段和互联网络实现了最大限度的教育资源共享。当前，在中小学各学科的教学实践过程中，广大教师已进行了大量的信息技术应用于学科教学的实践，从应用的情况来看，信息技术在教学中的应用大大促进了各学科课程改革的深化，优化了学科教学过程，提高了教学效果。根据调查结果，被调查的教师中仍有接近一半的教师从未进行过信息化教学设计；高达三分之二的教师在备课和教学中没有应用过任何远程(网络)教学资源，体现了教师们在这一方面的能力处于较大的劣势状态；近三分之一的教师没有应用过 PPT教学课件进行教学，有一半以上的教师在教学中没有应用过除 PPT 以外的教学课件。笔者还发现，大多数教师虽然知道“教育技术”这个名称，但对其涵义却没有深入的理解，多数教师将“教育技术”与“信息技术”混为一谈。2.教学媒体设备应用教学媒体设备的应用是教育技术应用能力的出发点，媒体设备的状况及使用情况直接影响到教学效果，关系着教师教育技术能力水平，也直接影响着学校办学的效益，所以教学媒体设备必须提高使用率以达到提高经济效益和社会效益的目的。本文主要从幻灯等传统设备的应用、远程教育设备、多媒体教学系统、计算机网络教室和校园网及互联网等六个方面进行，由于远程教育手段在当地的普及推广和互联网络的普及，只有一半左右的教师会基本操作，而多媒体教学系统和计算机网络教室有大部分的教师不会，值得关注的是幻灯等传统教学设备只有五分之一左右的教师会操作(含能熟练掌握的教师在内)，远远低于其他相对现代化的教学设备，反映了当前农村小学教师对传统教学设备应用的不重视的整体情况。3.教育软件应用教育软件的熟练程度主要从教学数据统计、PPT 课件制作、教学网页制作、多媒体软件、网络资源搜索和电子邮件等六个方面进行了重点调查，结果在教学软件的熟练程度方面，会操作程度最高的是教学数据统计，程度最低的是教学网页制作工具和多媒体软件。对上述数据进行综合对比可知，多数教师对教学网站、教育 Blog 等新一代教学手段，普遍缺乏了解，与传统课堂教学方式相比较，教育网站、教育 Blog 等新技术手段不受时空限制，师生互动性好，学生参与积极性高，能更好地培养学生的协作能力、组织能力、实践能力、创新能力，能够促进学生个性的充分张扬，是改善教学质量理想的新一代教学工具，同时也是教师之间充分交流的信息平台，是现有学校教育资源共享的有力补充，很有必要加强教师这方面的训练。（二）.教育技术发展面临的优势和劣势1.优势（1） 相关部门的重视为教育技术能力发展提供有力保障为全面提高全国中小学教师教育技术能力和水平，促进中小学教师专业能力的发展，教育部出台了教育技术能力标准，并启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目，发布“教育技术培训大纲”和教育技术考试大纲 ，为中小学教师教育技术能力发展提供了有力保障。在当地教育部门领导下，联合省内外优质资源有序地在全省范围内通过多种形式开展教育技术能力培训，为普及提高全省中小学教师教育技术应用的积极推进奠定了良好的基础。以“三新一德”(即教育新理念、新课程、新技术和师德教育)为主要内容在全省开展的中小学教师培训中，将教育技术作为教师培训的重要内容，帮助广大中小学教师提升专业发展水平。（2） 较大规模的教育技术能力培训积累了基础 近两年以来，按国家对中小学教师教育技术能力的要求，本省通过多种模式进行较大规模的中小学教师教育技术能力省级培训，并利用北京大学远程教育的优势，中英西南培训项目进行教师教育技术能力远程培训，取得了丰硕的成果，在培训过程中积累了一定的经验，储备了相当数量的师资资源，为进一步提高农村教师教育技术能力奠定了一定的基础。（3） 远程教育资源建设促进教育技术能力发展向前迈进在当前农村远程教育发展过程中，要使农村远程教育工程能够得到有效应用，关键是解决好教师教育技术能力发展问题。作为最早的现代远程教育试点地点之一，几年来，远程教育设施大面积投入建设，远程教育资源不断积累以及远程教育方面人才储备，为我市中小学教师教育技术能力发展提供了一定的基础。 2.劣势 （1）.专职信息技术教师不足，教育技术应用整体滞后信息技术教师是推进农村学校教育技术应用的核心力量，但信息技术教师数量少、分布不均，农村小学信息技术课程不能完全正常开设，教师教育技术应用方面不能得到正确、有效的指导，教师们对信息技术及应用技能掌握程度较低，造成教育技术应用整体滞后的状态。（2）.地域环境严重限制教师教育技术能力提高 自然地理因素也是影响地区教育技术发展的重要因素，云南省农村大多深处内陆边远地区，自然环境较差，交通不便，信息闭塞，导致区域教育技术应用受到更为严重的负面影响，缺乏教育技术应用的“内在生长力” ，长期以来形成了低水平无序成长的恶性循环和对培训的强烈依赖性。（3）.教学设备的不足成为教育技术应用的瓶颈虽然远程教育设施投入建设，但经过几年的高强度使用，一部分已经自然老化，一部分虽然还在使用但相对比较落后，且数量不足，不能满足正常教学需求，教师们因此逐渐形成因为设备的缺乏而不再考虑运用现代教育技术手段进行教学，也使教师们有充分的理由认为可以不掌握教育技术领域的知识。（4）.教育资源缺乏严重制约着教育技术应用的发展农村教师最为苦恼的是没有现成的资源供他们应用。首先，虽然网络平台上有着成千上万的资源供人们获取，但他们很难找到合适的教学资源，经过千辛万苦找到的资源往往还需要修改后才符合要求；其次，他们教学负担繁重，已经很少有精力投入其中，也不愿意为此花费更多的时间；再次，由于教育技术应用水平低下，缺乏主动搜索资源、整合资源的能力，造成农村教师在教学资源方面的匮乏，与教学设备一样越来越成为教育技术应用的瓶颈之一。二原因分析（一） 硬件设备的缺乏与教学需求的冲突一般情况下，农村小学的硬件设备比较落后，不能满足整个学校教学的需求。就拿我校来说，仅有一个多媒体教室和一个移动液晶投影仪。而由于新教材的编排要求，使用现代教育技术的需求大大增加，于是在最初出现了上课教师抢用多媒体教室的现象。由于僧多粥少，逐渐地有的教师因为设备的缺乏而根本不再考虑运用现代教育技术。有些教学内容（特别是数学“空间与图形”领域）的教学中，即使非常需要现代教育技术的运用，在设备缺乏的情况下，教师也只能依照原有的教学方式，进行静态的、单向的教学，大大地影响了课堂教学的效果。（二） 缺乏丰富的、满足实际需求的教学资源在资源库建设方面，各有关的专业部门、软件开发公司推出了一些优秀的方案，但是，由于课程改革，教材变化，各类学校现代化教育环境的不同，应用水平的差异等原因，使购买来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要，优秀教育信息资源的匮乏已越来越成为制约现代化教育技术运用的瓶颈。另外一个重要的原因是教师在自制教学课件时很难找到合适的素材，往往为了一节课，需要花费大量的时间和精力去找素材，一个教学课件的制作，相对一节课来说，时间成本太高。教师本身已经承受着沉重的教学负担了，在这样的情况下，就很难持续地经常制作课件运用于教学了。 （三） 现代教育技术运用能力的相对薄弱正如前面提到的，针对教师的现代教育技术培训，从培训方式来看，往往脱离实际，学与用没有结合；从培训内容来看，则重应试轻实用；从培训要求来看， “以考定学”的培训目标，使得现代教育技术培训成为“考证培训” ，而不是 “能力培训” 。因此大多数教师运用现代教育技术水平的能力比较薄弱，有 80%的老师感慨于技术的落后难以满足课堂教学需求，虽有强烈的使用欲望，而又受限于自己使用水平的低下。即使有去尝试自己制作课件，但往往遇到种种技术障碍，使用现代教育技术成为了一种“折磨” ，与其被“折磨”不如“舍弃” ，这在很多一线教师身上有明显的倾向。（四） 课程观还没有得到根本的转变现代教育技术在教育中的运用，是基于现代教育理论的指导。在教育目标、教学组织、学习方式、教育评价等方面，都必须要有新的转变和提升。没有这样的一种认识前提，也就不会产生使用现代教育技术提升教育教学水平的冲动和热情。因此，很多教师即使掌握一定的现代教育技术，也不主动去运用、探索，实际上还是被旧的教育方式所束缚，乐于守成，惰于革新，现代教育理论指导下的现代课程观还未能在广大教师头脑中建立起来，现代教育技术对教育的推动作用，还没有被广大教师深刻地认识和理解。（五） 陈旧的教育评价方式阻滞现代教育技术的运用由于对学生学习评价方式还没有从根本意义上进行改革，最终对于教师教育教学成果的评价还是以学生的考试成绩作为标准，同时对学生的评价也主要是以基础知识和技能的考核为主，对过程与方法、情感与态度方面的评价还没有什么根本性的突破。在这样的形势下，教师如果采用传统的教学方式，也同样能把基础知识和技能教给学生，同样也能达到比较好的教学效果，一线教师都是很注重实效的，觉得如果花了大力气去整合资源，取得的效果也不明显的话也就不再有太多的积极性了。 三对策分析（一） 加大硬件投入为现代教育技术生根提供土壤这是农村小学校长们最头疼的问题，这个需要政府财政的投入才能解决，所以这里不作为主要叙述的问题。我们应该可以清醒地认识到， “巧妇难为无米之炊” ，没有现代化教育所需的物质环境支撑，现代化的教育理念、现代教育模式的构建，都是“空中楼阁” ，政府投入，责无旁贷。（二） 充分运用现有教育技术促进教师专业化发展一般情况下，随着教育现代化建设进程的不断深化，学校在教育技术方面也有一定的装备，这一点，我校已经通过过去一年的实践得到了证实，不少教师已经逐渐适应了利用博客进行交流、研讨的方式。立足现实，挖掘潜力，逐步应用，从“学校已有的，教师能做的”方面进行探索，应该是当前我们农村小学最可行的一条思路与策略。 （三） 重视课程资源库的建设为常态运用提供支持一线教师最苦恼的是没有现成的资源可供他们选择，同时他们又缺乏主动搜索资源、整合资源的时间和精力，所以除了要上公开课之外就很少有人肯在平时花大量时间开展这项工作。而这项工作，实际上应该引起学校管理者的重视，应该作为学校的一项重要工作内容纳入思考。每所学校要尽可能自主地开展校本资源库的建设，有组织、有系统、有制度，使得全校的每个教师都能自觉地搜索、主动地积累，有序地整理，循序渐进地遵循实用性原则、整合性原则、开放性原则、规范性原则建立起学校的现代教育技术资源库。（四） 以课题研究提升教师运用现代教育技术的意识一般的观点，在现代化设备相对落后的学校，如果要开一个信息技术与学科整合的课题似乎是一个笑话，但实际上，学校开展与现代教育技术相关的课题研究，并非一定要有非常完善的现代教育环境才可实施。立足已有的现代教育环境，探究当下的课程与技术整合之道，也许更符合现实，更具有普遍的意义。何况，我们现在各所学校也都具备了校园网络系统，有了基本的多媒体平台和网络平台，以这些软件、硬件为基础，结合广大教师的智慧投入，课题研究完全可以开展起来。农村学校正因为在现代教育技术方面落后，就更应该去行动，在行动中思考和研究，从而产生推动力，形成一个良好的循环系统：理论学习-技术培训-课堂实践-研讨反思-再学习再实践再思考，在这样的过程中，必然地会产生出优秀的课例、多样的资源、引领的教师、有效的经验。这样以行为为主的课题研究，可以多轮开展，螺旋上升，学校硬件水平和教师水平在此过程中同步提高，从而开辟