南京市力学小学：李 何一 、英特尔求知计划项目 背景 二、英特尔求知计划在中 国三、英特尔求知计划项目 的课程特点四、英特尔求知计划项目 的培训方式五、英特尔求知计划项目 的教材 一 、英特尔求知计划项目背景英特尔求知计划是英特尔教育 计划的一部分。旨在联合全球的教育家 和政府部门为培养具有出色思维能力的 优秀人才，为帮助学生发展高阶思维能 力进行有益的探索。为青少年投身于未 来知识经济社会，立于不败之地打下坚 实的基础。 英特尔求知计划项目旨在帮助处 于技术条件相对落后地区816岁的青 少年，为他们提供为期60个小时的免 费课外计算机培训课程。该课程的目 标并不仅仅是要让学生掌握计算机操 作技能，更重要的是在教师的指导下 通过一系列基本的课题探究活动培养 他们的批判性思维能力和团队合作精 神。在中国，英特尔求知计划由中国 科学技术协会与英特尔（中国）有限 公司于2003年合作开展。随后英特尔 在印度、以色列、墨西哥、土耳其、 巴西、俄罗斯和埃及等国家也启动了 这一计划。目前，全球已有近35万师 生接受了英特尔求知计划项目的培训 。二、英特尔求知计划在中国2004年11月16日，中国科学技术协会与英特 尔（中国）有限公司经过一年的项目试运行后， 英特尔求知计划在中国正式启动。英特尔求知计划采用基于项目的学习模式 ，重在培养青少年的数字技能、批判性思维能力 和团队合作精神。该计划向中国青少年提供了有 针对性的社区课外教育，创造动手实践的机会。 同时，通过设计一系列有意义、有趣味的学习项 目，激发学生主动学习的兴趣，并帮助青少年学 以致用，发挥潜能，基本掌握在21世纪知识经济 社会中竞争所必需的基本能力。目前该项目已经在全国31个 地区开展，并先后设置了254个项 目培训中心，截止至2006年底， 全国累计培训教师近700人，学生 近18万人。2007年计划在项目实 施地区再培训800名教师和5万名 学生。 求知计划在江苏l分布13个市 54个项目执行单位l44名项目教师l80名新教师（2007）l3名全国骨干教师l3名省级骨干教师（2007）l累计培训学生20000名l丰富多彩的主题活动三、英特尔求知计划项目的课程特点英特尔求知计划课程内容包括： l60多个小时的互动课程（技术与社区、 技术与工作）l基于项目式的学习方式 多元智能的评价理论l围绕社区和工作为主题的课程内容l注重培养团队协作、批判性思维能力的学习过 程l针对项目教师的专门培训 英特尔求知计划适用于各种条件 的社区活动中心和学校，无论其技术 、设备资源丰富或是缺乏，英特尔求 知计划都能通过其富有成效的学习模 式，发挥出可用资源的最大效用，帮 助青少年掌握必需的技能。四、英特尔求知计划项目的培训方式1、教师培训：2007年，英特尔求知计划教师培训 采用二级培训体系。骨干教师培训：由全 国项目管理办公室组织为每个项目实施省 培训4-5名省级骨干教师，和1名培训组织 人员（由项目省推荐）。新教师培训：由 省级项目管理单位负责组织，省级骨干教 师培训一定数量的项目执行单位教师（新 教师）。2、学生培训：2007年，英特尔求知计划学生培训主 要是面向不发达地区的社区、校外场所、 或是校内课外活动，以及城市打工子弟班 的培训。由受过培训、顺利获得结业证书 的教师回到自己所在单位，培训一定数量 的学生。五、英特尔求知计划项目的教材英特尔求知计划的教材由英特尔公司 统一提供，通过中国的专家团队结合在中 国地区实施的特点而本土化的培训教材及 光盘。包括：l学生教材：技术与社区印刷版和电子 版、技术与工作印刷版和电子版、 学生资源手册、技能手册印刷版和 电子版l教师教材：教师培训手册、英特尔 求知计划教师用书l英特尔求知计划活动的开展，对学生的信 息技术素养、团结协作意识、以及批判性 思维能力的培养带来了一个崭新的途径。 尤其是最后的大项目制作，更是培养学生 三大能力、发挥学生多元智能的最佳时机 。l英特尔求知计划的学生教材为学生进行大 项目的选题提供了五个基本的领域，其中 ：“旅游”和“公园”两个项目相对比较封闭， 而“灾害”、“未来”、“问题”三个项目比较开 放，为学生提供了更大的选题空间。也更 加贴近我校的研究性学习主课题的要求,为 学生开展小课题研究，打下了良好的基础 。l几年来，学生小课题的研究已取得了较为丰 硕的成果，在信息技术学科的求知计划活动 中，在公民道德教育实践活动中，在校的研 究性课题实践中，均开展了学生小课题研究 ， 孩子心中的星期八、拯救母亲河 、盲道现象、垃圾车漏水问题、 南京明清建筑、未成年人与网吧等一 批小课题研究成果，引起了政府部门有关领 导的高度重视，赢得有关人士的一致好评， 在全省乃至全国都具有重大的影响。小课题 研究活动的开展，促使学生在探究中学习， 在探究中锻炼，在探究中成长。 求知计划的理念和方法 在信息技术课中的借鉴小学中学科、学生、教材 、教师的现状分析l信息技术是小学生最喜爱的一门学科。学生 们在信息技术课上可以动手、动脑、动眼， 我们经常发现这样一种现象，有的学生其语 、数、外成绩不是很好，但他的动手能力却 很强，不论其原来信息技术基础如何，他都 可以通过键盘、鼠标来展示自己的才华，取 得较好地成绩，这也是多元智能理论的具体 体现。相比其它学科的学习，信息技术学科 的课堂更加生动、活泼，同时信息技术学科 的作业负担也相对较轻，因此就更能吸引学 生对信息技术学科的兴趣 。从学科特色上来看l尽管孩子对信息技术学科有着很大的兴趣， 但我们在信息技术课的教学中, 发现这样一 种现象：有的孩子很聪明不教就会，有的孩 子能力弱教了也不会，两极分化现象十分严 重；还有的孩子一进机房就想着点子玩游戏 ，对课本上的任务不屑一顾课堂总是有 点乱，对我们信息技术学科老师的组织教学 能力提出了更高的要求。从孩子学习能力和态度上看l现行的信息技术教材，是任务驱动式 的教材，每一节课都根据教学目标， 设定了3-4个任务，每一个任务都有详 细的操作步骤及操作方法，学生只要 按照步骤一步一步地去做，就一定能 完成任务。可以说现行教材是任务（ 活动）和技能手册的结合，是一本很 好的教材。从现行教材的编写上看l但我们也发现：教材在任务的编排上轻重 不一，有时一节课的任务只要几分钟就可 以搞定，有时要两节课才能完成。对学生 来讲：会的孩子几分钟就搞定，不会的孩 子到下课了也不能完成。同时也因为教材 的步骤和任务过于具体，因此，现行教材 对培养学生的探究精神和合作意识方面稍 欠了一些。l经过几年的课程改革，信息技术学科的教 师都能注意教学方法的优化，创设情境， 激发兴趣任务驱动，自学为主交 流评比，取长补短。在教学的过程适当地 穿插一些教师或学生的演示，取得了较好 的教学效果。 形成了“活动为载体，任务为 驱动，合作为模式，探究为过程，能力为 目标”的教学模式。但也存在对学生的评价 一把尺子量到底的现象，让基础弱的孩子 始终觉得技不如人，易挫伤其积极性。从教师的教学方法上看我在教学中的一些尝试l针对以上学生、教材、教学中的一些现状 ，我在教学中结合求知计划中 的一些教学经验，尝试了以下几种做法： （）制作样例，设置挑战 （）分层施教，当堂评价 （）培养自学，提倡互助 （）小组合作，综合评价l（）制作样例，设置挑战现行教材上也是有样例的,但一是样张过 小,学生不易看得清楚,二是缺少挑战性样例 或挑战难度不够。我在每一节课上课前均 制作两份电子版样例，一份是基本样例， 一份是具有挑战性的样例。挑战的内容是 要学生自己去探究的，书上没有详细的步 骤可用。（）分层施教，当堂评价这里的分层我一般是根据上一学期的成 绩来分，或者通过观察一段时间来分，只是 做到教师心中有数，是不向学生公布的。每 节课都对学生的完成情况进行评价，在评价 时，对能力强的要完成挑战样例才给满分， 对帮助同学且同学有明显进步的加分。而能 力弱的孩子只要完成基本样例就给他满分， 如能完成挑战样例则给他加分。对个别能力 太弱的孩子只要有进步就给他高分。这样学 生对学习的信心就会大增。（）培养自学，同伴互助现行教材操作步骤详细，只要孩子会看 书，并按书上的步骤去一步一步去操作，就 能较好地完成任务。当学生出现问题时，我 借用了求知计划的教学方法，一是问学生有 没有看书，有没有按书上的步骤去操作，二 是给学生指出解决问题的途径：书本、同伴 、帮助菜单、网络求助、老师。而老师指导 是最后一种万不得以的方法，同时教师在指 导时最好不碰学生的鼠标。当然，如果是共 性的问题，教师还是要演示、讲解的。指导 学生学会看书是我教学的任务之一，并放在 一定的重要地位。（）小组合作，综合评价我结合现行教材，模仿求知计划最后的 大项目作业，也给学生布置相应的任务。如 第四册第十课的电子小报，我就要求学生自 由组合成3到4人一个小组，制定计划、明确 分工出一份综合性的、内容丰富的小报，在 时间上就不限于一节课去完成而是一个星期 。而对第六册五年级学生，则要求他们组成 小组进行小课题的研究。时间上放宽到2-3周 。最后进行评比表彰。感恩的心感恩的心 有你！有你！