专业课考研复习资料（最新版）专业课考研复习资料（最新版）（知识点汇总（知识点汇总-考研重点集合考研重点集合-精准预测再现）精准预测再现）封封面面地理教学论复习资料1 章地理教学论复习资料1 章（简答、论述）（简答、论述）1、地理学科的教育价值：（1）地理学科的认知发展价值。有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐的觉察能力。有助于学使学生形成综合的思维品格。地理环境是一个有机与无机，人文与自然，过程与关系相互联系的统一整体。这一特点决定了人地关系研究必须从整体中观察事物的特性，从各种事象的互相关联中把握整体属性。有助于发展学生直觉思维与形象思维。地理事物和现象或空间范围广大（如水循环、人口迁移） ，或经历的时间尺度长（如地壳运动、岩石风化、气候变化） ，在学习这类内容时，往往需要依靠类比、想象去推测演变过程，有助于发展学生的直觉思维与形象思维。（2）地理学习与读写能力、口头表达能力、图解能力和计算能力的发展。（3）地理学习与情感态度价值观的发展。“人对自然的人文关怀” 、 “尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、 “人口道德” 、 “环境道德” 、 “资源道德”1、中学地理教材教法是一门（）很强的学科。因此弃学西方主要是（）的方法。2、地理教育的主要任务是向学生传授（）和（）开发学生的（）和培养学生的（）对学生进行（）教育三个方面的基本任务。3、地理理性知识包括（） （） （）（）等2 章2 章（全题型）（全题型）1、地理课程标准：是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制定和颁发的，是教学领域里的法规，体现国家对地理学科教育的统一要求。2、地理课程标准的功能：编写地理教材的依据；进行地理教学的依据；评估地理教学质量的依据；地理考试的依据。3、课程标准变化原因：地理学科迅速发展，可以体现在地理课程中新成果不断涌现；社会形势发展变化，我国社会经济不断发展，对学校地理课程提出新要求；中学生身心发展的需要；教育学的发展变化 。4、初中地理特点：以区域地理为主；课程内容排序，不作任何规定；不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同呈现方式；增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间。5、初中地理课程理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放的地理课程；构建基于现代信息技术的课程；建立学习结果和学习过程并重的评价机制。6、地理课程目标：是对地理教学的总体要求，是地理课程具体标准的概括，是地理教师阅读和运用地理课程标准的重点。新的地理课程目标分为知识和技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观三个方面。7、高中地理课标的主要特点 ：明确高中地理课程和义务教育阶段地理课程的分工；在重视基础性的同时，增加选择性；体现时代性，突出应用性；突出地理课程综合性的特点；强调地理实践能力；具有较强的可操作性。8、高中地理课程理念：培养现代公民必备的素质；满足学生不同的地理学习需要；重视地理问题的探究；强调地理信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价并重的评价体系。3 章3 章（简答、论述）（简答、论述）1、地理教材改革突破口的选择：落实地理课程标准的基本理念：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式的地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制；理解地理课程标准的突破意图：强调探究式学习、大幅度减少记忆知识点的数量、强调从身边走向科学、突出学生实践活动的比重；基于对教学理论的研究：创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境、重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序、不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程；突破口的选择。2、选择教学内容的基本原则：满足基本要求：把地理课程标准的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的验证性；突出学习方法：寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握；注重拓展空间：教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。3、表达教学内容的多种思路：基于问题的思路：整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了“活动”的分量，使之成为教材课文重要的组成部分；基于案例的思路：全面分析案例并注重知识的迁移；基于情境的思路：运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引线的作用。4、初中地理（人教版）教材的主要特点：强调地理思想，使教材有“魂”；注重问题探究，使教材有“理”；联系身边实际，使教材有“用”；尝试多种表达，使教材有“趣”。4 章4 章（全题型）（全题型）1、奥苏贝尔有意义接受学习理论的三个要点：判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化；在学生有意义接受学习的过程中，学生对于概念的掌握是一个演绎的过程。强调在教学中必须遵循由一般性到特殊性的原则；强调学习过程中的准备。学生对新知识的掌握，是必须通过头脑中已有的认知结构和新知识发生联系而进行的，能够发生联系，就容易理解，不能发生联系就不能理解。2、奥苏贝尔的讲解式教学有四个主要特点：要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。大量利用例证，虽然强调有意义言语学习，但例证包括图解或图画。它是演绎的、最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。3、地理知识结构：是人们在研究有关现象在地球上的位置、形势、相互作用、空间分布等差别所积累的认识成果。它是与 “位置”“地方”“区域”“空间的相互作用” 等相关的结构系统。4、地理认知结构：指学生在学习地理知识时,感知、记忆、理解空间关系的一般方式,是在学习地理知识的过程中形成的一种认知模式、思维模式。5、内容：所谓内容是指地理知识结构的最基本的内容在学习者头脑中的反映，即地理学科最基本的概念、原理等在学习者头脑中的直接反映。6、组织：其一是指把地理知识内容组合成学习者头脑中的地理知识系统的逻辑联系，以及学习者头脑中的地理方法、运用地理知识的手段等,它们都带有主观能动性的色彩,因而其中都潜藏着解决地理问题的能力;其二是指地理方法论和地理观点方面的联系。7、知识结构与认知结构的区别：知识的表达方式不同。地理知识结构主要以教学大纲、 教科书的形式出现,并主要是以文字符号详细表达的;而学生头脑中的认知结构主要是简约化了的语言文字符号所代表的意义,即详细的资料是靠简化的表达方式保存在学生的记忆里的,其表现形式是学习者智力活动的结果和认知方式的体现。知识的构造方式不同。地理知识结构是按照一定的顺序编排而成的,具有严密的逻辑性和准确无误的科学性;而学生头脑中的认知结构的顺序性淡化了,以另外的方式构造起来, 是一个层次结构和网络结构。知识的完备性不同。教材上的知识是完备的、无缺口的、系统的,而学生头脑中的知识结构由于遗忘规律的作用,往往是有缺口的,是很不完备的和系统性较差的。8、 认知结构的三个变量： 可利用性:当学习者学习新的地理知识时，他原有的地理认知结构中是否具有可以同化新的知识的固定点；可辨别性:当原有的地理认知结构同化新的地理知识时， 新旧知识的异同点是否可以清晰地被辨别；稳定性:地理认知结构中,原有的地理观念是相对稳定的。9、先行组织者：是指先于学习材料之前呈现的，在概括与包容水平上高于新的学习材料的引导性材料，或者是一种以学习者已熟悉的知识、经验为基础而设计的引导性材料。10、先行组织者的作用：先行组织者在学习过程中起到一种为学习者提供建立新旧知识联系线索的作用,即在已知与未知、具体与抽象、简单与复杂、实际与理论之间为学生架设“认知桥梁” ，提供同化新知识的“认知停靠点” ，促使学生学习新材料，最大限度地促进学习迁移。先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段，是改进教材组织结构、呈现方式以及促进课堂教学中学生学习的一种有效的教学技术。11、地理教学中的先行组织者类型：模象式的组织者、解释性的组织者、比较性的组织者、思考线索式的组织者12、布鲁纳的发现法教学的基本的步骤：确定学习（研究）课题；进行资料收集；分析资料并提出假说；由学生验证假说；得出结论。13、 发现学习的益处： 发现法教学能更充分的开发学生的智力潜力；能促使学生的学习动机由外在转向内在；发现法学习使学生能够学会通过实验和逻辑探索的方法去发现知识；通过发现法学习的知识容易记忆保持。14、促进发现学习的策略：鼓励儿童积极思考和探索；激发儿童学习的内在动机；注意新旧知识的相容性；培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。15、建构主义学习的教学方法：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的， 为此， 事先要把复杂的学习任务加以分解， 以便于把学习者的理解逐步引向深入。抛锚式教学要求教学建立在具有感染力的真实的事件或问题的基础上。确定这类真实的事件或问题被形象地比喻为“抛锚” 。有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”随机进入教学是指学习者可以随意通过不同途径、 不同方式进入同样教学内容的学习， 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。5 章5 章1、 地理教育国际宪章关于地理学科能力的规定：提出地理问题的能力；地理信息能力，包括收集、处理、分析、评价地理信息的能力；表达交流的能力，包括口头表达能力、文字表述能力、图解表达能力；解决地理问题的能力。2、美国国家地理课程标准关于地理学科能力的规定：提出地理问题的技能；收集地理信息的技能；整理地理信息的技能；分析地理信息的技能；回答地理问题的技能。3、英国国家地理课程标准关于地理学科能力的规定：在调查区域和有关主题时，应给学生机会；识别（观察和提出）地理问题，并确立一个适当的调查顺序；识别（收集和记录、呈现）回答这些问题的证据；分析和评价证据，得出结论并进行交流。4、我国地理课程标准关于地理学科能力的规定：提出地理问题的能力；地理信息加工能力；地理实践能力；地理逻辑思维能力；表达与交流能力；合作与交往能力。5、空间定位能力：是指在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。6、空间定位能力的构成要素：地理位置的空间知觉与想象能力、地理位置的分析与简单评价能力、对地理位置关系的表达与交流能力。7、地理空间格局的觉察力：是在观察确定地球表层各种事物空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间分布格局所应具备的基本能力。8、地理信息加工能力：（1）构成要素：主要包括收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息三个要素。（2）收集地理信息的能力包括：定位和搜集信息、观察和有系统地记录数据、阅读和解释地图、空间和地方的其它统计图展示，以及使用统计方法。（3）整理地理信息包括：选取资料绘制成地图；选取资料制成图表、表格、模式图等；运用其他媒体手段进行统计、归纳。（4）分析地理信息包括：运用统计等方法分析地理信息、资料；运用地图等手段进行推理和得出结论；从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。6 章6 章1、地理观点是人们提出、回答、识别和解决地理问题，以及评价可能产生的后果的参考框架。 “地理观点使得社会与自然得以摆在地理的透镜下解读与诠解。” 地理观点是地理科学思维方式的核心要素。是指人们用于反映地理事物和现象本质的模式、思想方法及思维运作程序。2