专业课考研复习资料（最新版）专业课考研复习资料（最新版）（知识点汇总（知识点汇总-考研重点集合考研重点集合-精准预测再现）精准预测再现）封封面面第一章绪论第一章绪论第一节什么是心理的发展 什么是发展 1.发展过程包括变化与稳定两个方面 2. 发展性变化包括量的变化与质的变化 量的变化：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇量的变化 质的变化：在性质、结构或组织上的变化，如从非言语性的交流到言语性的交流 一、心理的种系发展 从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程。 （一）动物心理的进化过程：动物的心理和行为的实质动物心理学 动物心理学研究从低级动物到类人猿为止的心理是怎样发生的， 又是怎样在适应自然的情况 下逐步从低级形态(受刺激性)向高级形态(思维的萌芽)发展的。 （二）人类心理的进化过程：民族心理学（主要是原始人类心理学）和个体发展心理学， 随 着历史进步而发生的发展 民族心理学（主要是原始人类心理学）研究人类心理的发生和发展，与人类学相交叉。它主 要研究原始人类，即从类人猿到文明人类的心理，意识的发生和发展。 心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进化论思想推动下发展起来的。达尔文的人类和 动物的表情一书是这方面的先驱性著作。而冯特的民族心理学则是原始人类研究的较 早著作之一。 （一）动物心理的进化过程 刺激感应性阶段感觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段 （二）人类心理的进化过程 意识性 社会性 语言二、心理的个体发展 从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史(心理的毕生发展) 实质：社会化过程 内容：生理发展、认知发展、社会性发展 三、发展的性质 .发展是终生性的； .发展同时具有得与失（多维性） .生物学因素与文化因素的作用是相对变化的 .资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不断改变（儿童和成年初期侧重 于成长，中年同时侧重成长、维持或康复，老年侧重康复或复原） .发展是可以改变的 .发展受历史和文化环境的影响 第二节 什么是发展心理学 一、心理学 研究心理活动和行为表现的科学 动物（比较）心理学、人类心理学人类心理学的特殊性 二、发展心理学 广义的发展心理学：动物（比较）心理学、民族心理学、个体发展心理学 狭义的发展心理学：个体发展心理学，尤其是儿童心理学 研究毕生心理发展的特点和规律的科学三、发展心理学的研究任务、内容和目的 （一）任务 揭示毕生心理变化的过程和稳定性（怎样发生的？怎样发展的？）描述、解释、预测、修正 行为 （二）内容 1.心理发展的基本规律 先天与后天（遗传、成熟、环境、教育的作用） 连续性与阶段性 发展的内外因问题（主动与被动） 2.儿童心理发展的年龄特征 心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。 （三）儿童发展心理学 研究的内容 描述儿童心理发展的普遍模式 揭示儿童心理发展的原因和机制 解释和测量个别差异 探究不同环境对发展的影响 提出帮助和指导儿童发展的具体方法 四、发展心理学的发展领域和生命分期 （一）发展领域 生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。 认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。 社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性。 三者相互影响。 （二）生命分期 产前期（怀孕到出生） 婴儿期（和学步儿期） （03 岁） 儿童早期（幼儿期） （36 岁） 儿童中期（611 岁） 青少年期（11约 20 岁） 成年初期（2040 岁） 成年中期（4065 岁） 成年晚期（65） 年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社会性发展的年龄特征（见下表）第三节发展心理学的过去、现在和未来 一、过去：历史 诞生前：中世纪、宗教改革运动、启蒙运动时期 诞生：普莱尔儿童心理 ，1882 年出版从儿童心理学到发展心理学 1930 年，H.Z.Hollingwerth 的发展心理学概论 40 年代出现“生命全程”概念。 70 年代前后，毕生发展心理学研究兴起 二、现在：现状 (一)发展心理学的研究问题（成人心理） 1. 成人记忆 2.成人思维 3.成人智力发展趋势 4.成人道德发展 5.成人自我概念 本土化研究 我国的发展心理学 补充材料：与儿童发展心理学有关的职业 与儿童发展心理学有关的职业 1.学前、幼儿园教师(preschool/kindergarten teacher) 2.中小学教师(elementary and secondary school teacher) 3.特教教师(exceptional children teacher/special education teacher)他们以教育残障儿童即心 智迟滞者、身体残障者、学习失能者、行为异常者，以及天才儿童为工作对象。 4.日托（托儿）所督导(daycare supervisor)对日托所的学前教育计划进行指导，并对计划在 日托所内的运行负责。 5.早期教育工作者(early childhood educator)他们通常在社区学院从事教学。对早期教育工作 者一般要求有硕士学位，或至少有 2 年的研究生学习经历，主修早期教育领域的课程，并在 日托所或早期教育中心接受过有督导的实习训练。 6.儿童福利工作者(child welfare worker)他们受各州省儿童保护服务机构所聘用，主要是为 保护儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注那些被处置不当的和受虐待的儿童个 案。 7.辅导咨询师(guidance counselor)他们的主要工作对象是中学生，对中学生在教育和生活方 面的计划给予帮助。 对辅导咨询师要求至少经过四年本科教育， 许多州省还要求有 2 年的 研究生课程的学习经历或硕士学位。 9.儿科护士(pediatric nurse)他们在各种医疗单位中工作，工作目的是促进婴幼儿和儿童的健 康。 10.精神科护士(psychiatric nurse) 11.儿童生活专家。他们受医院的聘请，工作对象是那些被允许住院之前的和被允许离院之 后的儿童及其家长。 12.儿科医生(pediatrician) 13.儿童临床心理学家/咨询心理学家(child clinical psychologist or counseling psychologist)。他 们的工作是对儿童的各种问题和异常作出判断和心理治疗。要求在大学学习 5年，或获博 士学位，并在精神病医院或心理卫生机构有过一年的实习医生职务的经历。 14.儿童精神科医生(child psychiatrist)其作用与儿童临床心理学家相似。但是，精神科医生能 从事生物医学方面的治疗。 15.儿童发展、教育、家庭发展、护理、社会工作方面的高校教授(college/university professor in child development, education, family development, nursing, social work)要求他们有博士或硕 士学位，有 56 年的研究生学历，主修相关领域的研究生课程。三、未来：趋势 心理发展的系统观 研究的生态化：现场研究（观察、实验等） 研究手段现代化：计算机、观察实验设备的运用 研究方法的综合化 作业与讨论 思考发展心理学、种系发展心理学、个体发展心理学、儿童心理学等学科的区别和联系 讨论学习发展心理学的意义 第二章发展心理学的理论第二章发展心理学的理论1.发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点，比较与已有理论的异同 基本问题： 心理的发展是连续的还是分阶段的？ 心理的发展是主动的还是被动的？ 心理的发展是先天决定的还是后天决定的？ 2. 对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她） ？ 第一节关于心理发展争论的基本问题 理论 一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点 发展心理学理论 逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为 假设 对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验 三个基本问题 发展是先天的还是后天的？遗传与环境哪个更重要？ 发展是主动的还是被动的？ 发展是连续的还是分阶段的？ 一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？ Nature or nurture遗传：从生物学父母得到的生理特征或天赋 环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化的影响 不同的观点影响对儿童的教育方式 一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用 二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？ （一）发展的机械模型： 把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。 洛克的“白板论” （二）发展的组织模型 认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会 主动行动 卢梭的自然主义教育思想 三、连续性和间断性 （一）发展的机械模型 认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。华生的环境决定论 （二）发展的组织模型 强调质的变化， 认为发展可分为一系列不同的阶段， 每个阶段都有不同种类的发展问题， 会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等的理论。 （三）平衡论 儿童与环境影响的双向性或相互影响 （四）当前的争论 强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的 行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程 第二节 精神分析理论 一、弗洛伊德的心理性欲学说 （一）基本观点 存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。 性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生 理需要 （二）人格理论 1.人格结构：本我、自我和超我 本我：无意识的本能；快乐原则 自我：意识结构；现实原则 超我：良心和自我理想；伦理原则 文明的产生与超我（三）人格发展阶段论 根据里比多的发展或变化，分为五个阶段： 1.口唇期（01 岁） 成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、 吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。 2.肛门期（13 岁） 排便习惯的培养 3. 前生殖器期（36 岁） 恋父情结、恋母情结 4. 潜伏期（611 岁） 相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘5.青春期（11 或 13 岁开始） 产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动 （四）评价 1.阶段思想，教育原则 2.泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化 二、艾里克森的心理社会发展理论 发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。 （一）人生八阶段 1.婴儿期（02 岁） ：信任对不信任2.儿童早期（24 岁） ：自主对羞怯、疑虑 3.学前期或游戏期（47 岁） ： 主动对内疚 4.学龄期（712 岁） ：勤奋对自卑 5.青年期（1218 岁） ：自我同一感对同一感混乱6.成年早期（1825 岁） ：亲密对孤独 7.成年中期（25约 50 岁） ：繁殖感对停滞感 8.成年晚期或老年期（50 岁） ：完善感对悲观失望 （二）评价 1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活 与社会任务结合起来。 2.强调发展的多向性（对立性品质的发展） ；更容易接受和运用 3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束 第三节 学习理论 一、华生的经典行为主义 （一）华生的心理学思想 1.研究对象：客观的行为或反应 2.研究方法：客观的实验法和观察法 SR 公式 （二）华生的发展心理学思想 环境决定论或教育万能论 1.否认遗传的作用 2.片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习 3.教育观 （1）反对统