“自主学习，分步指导 ”高效课堂教学模式的实验与研究一、研究背景：在课程改革深入推进的背景下，如何创建优质高效课堂，成为当前学校实现内涵发展的当务之急。构建高效课堂教学模式是实施素质教育、促进学生主动发展、全面发展，提高教育教学质量的重要途径，是提升学校办学品位的核心工作。自 2010 年以来，我校教师在构建高效课堂教学改革方面进行了有益探索。为促使课改项目全力推进,有效进行，我校积极加入黄石市规划办高效与低效课堂典型特征与日常诊断评价策略研究教改项目。二、研究思路：一直以来，我校坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。1、从高效课堂的典型特征出发，结合我校教学实际情况，组织学校各科骨干教师探讨、研究，寻找我校构建高效课堂的突破口。2、我校最终确定,研究的中心内容为“自主学习，分步指导”教学模式的实验与研究。确定了研究主题后，我们迅速组建课题组，设计出课题研究实施方案及小学课堂教学诊断指导意见。3、教研组根据小学课堂教学诊断指导意见，结合学科、学段特点，从教师角度、学生角度、课堂活动等不同视角设计诊断工具。4、学校教科处组织教师依据诊断工具开展案例研究和叙事研究。5、通过研究，初步构建具有我校特色的高效课堂教学模式。三、具体做法：在课题研究过程中，我们具体做了如下工作：1、进行教师培训。在进行高效课堂教学改革的过程中，我校始终把教师培训放在第一位，从未间断。如：邀请专家讲座、发放学习资料、观看课堂实录、暑期集中培训、每周集体备课、坚持课后反思等等。今年 3月份，学校教科处刘绍富副校长又对全体教师进行了培训，指导老师们如何利用观察量表进行课堂观察。2、典型引路，示范引领。为了 充分发挥我校骨干教师的示范作用，学校先后安排了刘明福、徐光意两位骨干教师面向全校教师上示范课。3 骨干教师从语文、数学、英语以及音乐、美术、科学、综合实践活动等不同年段、不同学科课程出发，所讲的示范课风格各异，精彩纷呈，给全校教师起到了很好的示范作用。课后，刘明福、徐光意先进行了公开评课，各教研组也组织了集中评课，探讨了骨干教师先进的教学理念和优秀的教学方法。今年 3月，学校教科处又安排胡顺德老师上了一节二年级的数学课 锐角和钝角 ，全体教师前去观课，由两位教研组长和两位学科主任对胡顺德老师的课堂进行数据观测，对观测结果进行了统计、分析。通过利用观察量表对吴琳老师的课堂进行观察，我们再次直观地对全校教师进行了观课培训。3、开展 “同课异构 ”高效课堂专题研讨活动。 2010 年 5 月，我校开展了“利用远程教育资源，提高课堂教学效益”同课异构教学研究活动。今年 5 月份， 学校再一次在选定的年级（一至四年级）相关的学科中 (语文、数学、英语、音乐、美术等 )开展了 “同课异构 ”高效课堂专题研讨活动。在同一年级、同一学科中确定两位教师对同一个教学内容进行教学，由同组其他教师利用观察量表从教师课堂提问、教学活动、学生参与度等不同角度对两位教师的课堂进行观测。再利用周四的教研活动时间集中向两位授课教师反馈观测结果，最后由授课教师写出课后反思。这项活动的目的是先在学校小范围内进行尝试，以确定我们选取的这几种课堂观测方法对促进教师的课堂教学水平的提高是否有帮助，是否有利于优化教师的教学行为，为构建高效课堂的课题研究打下基础。通过多次开展 “同课异构 ”高效课堂专题研讨活动，我们对学校 14位教师的课堂进行了跟踪观测，认真分析了观测结果。经过学校教研组、课题组的反复推敲、论证，初步摸索出一种较为简洁明了的教学模式， 这就是我校提出的“自主学习，分步指导”教学模式。4、以 “自主学习，分步指导 ”高效课堂教学模式为核心，全面开展教学实践研究活动。此次活动的核心是 “自主学习，分步指导 ”教学模式的尝试。活动的 “全面开展 ”， 一是指面向全体教师，要求人人参与，进行教学实践研究。二是面向所有学科，语文、数学、英语，美术等等，凡是按国家课程标准开设的课程都要上课。为了真正起到提高实效的目的，这里的“面向所有学科”还要求涵盖每个学科的各个教学内容，如语文学科：拼音（教学） 、写字、阅读、作文、语文百花园等；数学学科：计算（教学） 、空间与图形、统计、概念等；术科包括新授，欣赏、实验、制作等不同课型。四、阶段成果：经过两年的研究与探索，我们的课题研究取得了一定的阶段成果：自主教育教学的实施方案这种教学模式 以 “三主”为指导思想，即：以学生为主体，带着学生走向教材；以发展为主旨，引导学生创新学习；以活动为主线，组织学生合作学习。我们总结出“自主学习，分步指导”教学模式的基本环节如下：1、激趣导入，营造氛围。新课的导入作为一门教学艺术，它没有固定不变的模式，因为教师的创造力是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。创设情境导入通常有这样几种方式：一是间接导入，二是直接导入。间接导入，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。不同的年级要根据学生的年龄特点采取适合的导入方法。2、初读感知，质疑问难。让学生初读课文，整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象。由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字；（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺；（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。在该环节教学中要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。学生提出的问题，可以是不懂的词句，也可以是对内容的困惑等等。这三个环节还可以进行整体教学，即，读书识字感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对 1、2 两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。3、教师点拨，明确目标。对于学生提出的问题，如果非常简单可当时解决；如果提出的问题很有价值，正是本课理解的重难点，则相机板书出来，作为本课的学习目标；如果学生提不出有价值的问题，教师则要加以点拨，引导提出问题，明确学习的目标。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意认真倾听，因势点拨、顺学而导，梳理出学生读书的收获和不明白的问题，根据学生的收获和提出的问题整理出本课学习目标要求，为下一步的教学做好铺垫。4、自主研读，合作探究。学生在初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。这个阶段是教学的重点，包括以下 5 个环节：（1）自主学习，用心感悟；（2）多维活动，合作探究；（3）平等交流，展开对话；（4）品读鉴赏，体验情感；（5）回归全文，深化认识。5、拓展阅读，发展能力。精读课文是阅读教学的主体，是学生学习语文的范例，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。学完课文后要特别注意把握单元目标与课文目标之间的内在联系，要有意识地强化学习方法的归纳、概括，为学习略读课文和课外阅读提供范例，铺路搭桥。课后，要求学生扩大阅读，一篇引入，多篇跟进，扩大视野，提高能力。1、激趣导入，营造氛围。从学生熟知的、感兴趣的能激起学生探究欲望的生活场景，视频动画、音乐、故事、谜语等导入新课。可从内容上导入，也可从方法上导入。教师通过以旧引新、引发悬念的方式导入，既激发了学生学习的兴趣，又营造出了宽松、和谐的学习氛围。在这一环节中，以学生的自我学习活动为主。2、生生互动，合作学习。让学生就自己感兴趣的问题，在老师的组织下，选择合适的学习材料，以小组合作的形式，进行有效的尝试实践探究活动，感悟知识与道理，寻找规律，此环节重在合作交流。探究的成果可以是实验报告的形式，也可以是作品的呈现。3、质疑问难，师生互动。在学生小组自学的基础上，组织学生交流学习的体会，并提出学习过程中的疑难问题，根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。这个环节是学生对知识与道理规律辩证认识的过程，也是在感知的基础上，经过思辩，达成共识，由感性认识上升到理性认识的过程。小组或个人就自己的认识与理解发表意见或进行演示，其他学生或教师可提出自己的见解，最终达成统一。 4、应用实践，反馈矫正。在学生感知、理解教学内容的基础上，当堂布置练习，让学生当堂完成并批改（交流） ，对作业中暴露出来的问题，及时进行矫正，确保学生人人基本过关。 5、归纳总结，拓展延伸。让学生对本节课所学的知识进行梳理，为以后的后续教学做好铺垫。这是我们对语文、数学课堂教学提出的一个大的框架和基本模式。它既是一个定式，也是灵动变化的。它需要教者根据教材的特点，根据学情，进一步探讨完善，这也是我校今后课题研究的核心任务。（二）教师成长迅速。在本次课堂教学改革实践中，培养了一批教学骨干，一大批青年教师脱颖而出。在 2011 年的 “课内比教学”比赛中，我校两位老师参加县级教学比武活动，获得一个第一名、一个第二名的优异成绩，其中黄锋、邓丽萍老师分获语、数学科一等奖第一名，他们参加黄石市的比赛也获得了一等奖的好成绩。通过课题研究，课题组积累了大量的研究资料，形成教学设计、论文、案例等资料集 20多册，老师们参加各级各类业务竞赛教科研成果显著，学校被评为大冶市教科研先进学校，我校的语文教研组、数学教研组被评为黄石市优秀教研组。（三）促进学生更好地发展。通过高效课堂的实施，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、敢于探究的能力，对提高学生的综合素质真正起到了积极作用。学生敢发言的多了，发言声音响亮了，语言表达能力提高了，课堂气氛更活跃了，课堂改革收到了明显效果，语、数学科常规教学目标检测成绩大面积、大幅度提高。与 2010 年相比，我校学生2011 年参加县、乡各级各类比赛，获奖人数明显增多。在乡级作文大赛中，我校被评为优胜单位；在小学生英语口语竞赛中，我校获团体优胜奖。五、今后努力的方向：1、进一步探讨、完善“自主学习，分步指导” 课堂教学模式。2、让每位教师都会用、都能用好这种教学模式，让“自主学习，分步指导”教学模式为提高课堂教学实效服务。“自主学习，分步指导” 教学模式的实验与研究已经两年有余，但我们在认识和实践上都还比较肤浅，还需要更长时间的实践与探索，也迫切希望得到各位专家和同行的悉心指导与鼓励。2012 年 10 月