幼儿园儿童的发展与教育0-6儿童的发展与教养问题大连东西方心理咨询有限公司 思睿心灵教育基地儿童心理发展的理论与 年龄特点第一节一、各主要学派的心理发展理论(一)皮亚杰（1896-1980）的认知发展理论 在过去的数十年中，他一直是儿童心理发展领域最杰出的 一个代表人物。1、皮亚杰的心理发展观。皮亚杰认为，心理发展实质上是主体以 客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理 既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于 动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展 的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。2、皮亚杰的心理发展建构说。皮亚杰认为心理发展是认知结构不 断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展 水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式。认知结构的发展涉及 图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或 活动的结构或组织。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已 有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立 的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有 的认知结构或创造心的认知结构。 3、影响儿童心理发展的基本因素。皮亚杰认为 成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展 的基本因素。 4、心理发展阶段说。心理发展阶段论观点为： 心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每 个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展 次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续 性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶 段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融 合在后继的结构之中。皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段为： （1）感知运动阶段（02岁）：这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间 的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行 为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。当某一客体从儿童 视野中消失时，他知道它并非不存在，这样他逐渐获得了客体永久性。这 时认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动 作。（2）前运算阶段（26、7岁）：这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段 中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用 语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和 一般性。表现为泛灵性、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒。（3）具体运算阶段（6、7岁11、12岁）：这个阶段儿童的主要特征是获 得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。（4）形式运算阶段（11、12岁14、15岁）：这个阶段儿童的主要特征 是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设 。他把儿童的道德认知发展分为3个阶段： （1）前道德判断阶段（45岁）。这个时期儿 童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属 于道德判断之前的阶段。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁8、9岁）。 他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童 的道德判断以他律为主要特征。 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。自律 道德判断又称为道德相对论。自律道德判断是 指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所 支配。（二） 弗洛伊德按其情欲说划分儿童心理发展阶段理论 弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。认为心理发展的动力来自性本 能利比多，并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足 就是心理发展的内驱力。 1、 口唇期（01岁）：里比多的发展从嘴开始，吮吸本能能 产生快感。 2、 肛门期（13岁）：这个时期儿童的性兴趣集中到肛门区 域，排泄能产生快乐。 3、 前生殖器期（36岁）：弗洛伊德所说的性生活主要是指 儿童对异性父母的一种爱恋，即恋母情结、恋父情结。这一早期的 亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”即恋母情结。 4、潜伏期（6青春期）：进入潜伏期，其性的发展便呈现一 种停滞的或退化的现象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。利 比多受到压抑，性能量转移到创造性的游戏活动和学习中去。 5、 生殖期（青春期）：始于青春期，贯穿于整个生命周期。青 春期的特点：青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父母那里 摆脱自己。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同 成人的抵触情绪和冲动。（三）艾里克森的人格发展8个阶段理论（重点）。 艾里克森(1902-1994),美国著名心理学家 ,新弗洛伊德主义的代表人物. 艾里克森的 人格发展学说既承认性本能和生物因素的 作用,同时更强调文化和社会因素的作用; 认为现代人的一切心理上的变态都是人的 本性需要和社会要求不相适应乃至失调所 致;人在克服心理与社会日矛盾和危机时, 在很大程度上依赖于个体的心理社会经验; 从本质上讲,社会环境决定了与任何特定阶 段和相联系的危机能否获得积极的解决。 （1）婴儿前期（02岁）：这一阶段的主要发 展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人 格特征是希望品质。 （2）婴儿后期（24岁）：这一阶段的主要发 展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人 格特征是意志品质。 （3）幼儿期：（47岁）：这一阶段的主要发 展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人 格特征是目标品质。 （4）童年期（712岁）：这一阶段的主要发展 任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格 特征是能力品质。 （5）青少年期（1218岁）：这一阶段的主要 发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱； 良好的人格特征是诚实品质。 （6）成年早期（1825岁）：这一阶段的主要 发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的 人格特征是爱的品质。 （7）成年中期（2550岁）：这个时期的主要 发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的 人格特征是关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：这一阶段的主要 发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感； 良好的人格特征是智慧、贤明品质。 艾里克森心理发展阶段理论的主要特点： （1）人格发展是自我逐渐形成的过程； （2）阶段性和连续性统一的观点，即他 将个体一生人格发展视为连续的而又具有 不同阶段特质的统一的过程； （3）人格发展是连续一生的发展进程， 他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡 整个人生历程； （4）二维性的发展阶段说，即他不是一 维的纵向发展观，而是强调人格发展的成 功与否与横向维度上的两极内容有关。（四）班杜拉（A. Bandura）的社会学习理论 他（1925- 美国心理学家）认为心理学 研究的最终目的仍然在于说明、预测和控 制行为。这一理论也超越了传统行为主义 的局限性，成为新行为主义的代表性理论 。 1、三元交互决定论：班杜拉认为，在人 的心理机能中，人的内部因素、行为和环 境影响三者之间互为决定因素，三个决定 因素之间是一种连续不断的交互作用。 2、观察学习：个人通过观察他人行为及 其强化结果，习得某些新的反应。 3、主体的自我调节作用。（五）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观。 1、文化-历史发展理论，他将人的心理机 能区分为低级心理机能和高级心理机能两 类。前者的发展受个体的生物成熟所制约 ，后者的发展则受社会文化-历史所制约 。心理实质是社会文化历史通过语言符号 的中介而不断内化的结果。 2、维果斯基的心理发展观。所谓心理发 展就是指：一个人的心理是在环境与教育 的影响下，在低级心理机组的基础上，逐 渐向高级心理机能的转化过程。 3、心理发展与教育教学的关系。 （1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导 的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水 平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异 。实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜力 的开发。 （2）教学应走在发展的前面。环境和教育教学对儿童 心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定 作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上 。教学可视为“人为的发展”。因此教育教学要走在发展 的前面。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物 成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面，最佳期限 就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上，如果错过 学习某一机能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的 最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时 期。（六）柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格（1927-1987）是美国发展心理学家，他用道德两难故事 法研究人的道德发展。人的道德判断随年龄发展而发展的趋势却是 一致的，大致可分为3种水平，6个阶段。 1、前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的儿童，对 成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。 2、习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段。处于这一阶段的儿童认识到 必须尊重 他人的看法和想法，考虑他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求 ，并尽量按这种要求去做。在这个阶段，儿童已经开始从关心自己 的需求发展到较全面的关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会 赞同的形象。第四阶段 ：维护权威和社会秩序的定向阶段。 3、后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一阶段的个体 认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过 共同协商和民主的程序来改变。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。处于这一阶段 的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有 诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的 道德原则。柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变 的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能 决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的 发展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道 德两难问题，以促进儿童道德的发展。二、二、 教育在个体心理发展中的作用教育在个体心理发展中的作用 1、教育具有引导和促进心理发展的作用 ；（首先，教育为个体发展提供方向；其 次，教育，尤其是学校教育给个体发展更 科学、更系统、更全面、更深刻的影响。 第三，恰当而又得力的教育为个体能动发 展创造主观条件；第四，教育的主导作用 更表现在促进个体的社会化。） 2、教育的效果取决于选择启发的时期（ 年龄阶段与当时心态）； 3、教育的内容（教材）和教法要适合儿 童的认知发展规律。4、教育与孩子的性格形成的关系一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学会吹毛求疵、谴责他人 ； 一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人； 一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学会害怕、担心、忧虑； 一个孩子在充满嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌； 一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就自觉有罪； 一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨； 一个孩子在充满宽容的环境下成长，他就学会耐心； 一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信； 一个孩子在充满赞美的环境下成长，他就学会赏识他人； 一个孩子在充满认同的环境下成长，他就学会爱惜自己； 一个孩子在充满被接受的环境下成长，他就学会爱这个世界； 一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会立定志向； 一个孩子在充满分享的环境下成长，他就学会慷慨； 一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他就学会坚持正义； 一个孩子在充满安全感的环境下成长，他就学会信任他人； 一个孩子在充满友善的环境下成长，他就学会热爱人生。附：全面培养孩子的素质（培养高素质的优秀学生） 哈佛大学教育学家霍华德加德纳用多方面的研究证明， 人有7种不同的智力： 语言的智力 2、逻辑数学的智力 3、视觉空间智力 身体动觉智力 5、音乐的智力 6、人际交往智力 进入内心的智力。 爱因斯坦说：“想像比知识更重要。”他的相对论中 的公式E=mc，就是