“自主探究”教学模式初探物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。“自主探究”式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题分析问题（提出假设）创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。“自主探究”式教学模式的特点：、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。“自主探究”教学法的程序是：下面我们就谈谈本教学法在欧姆定律教学中的应用。对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验学生观察实验教师引导学生分析得出欧姆定律讲解例题课后巩固练习。从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景学生讨论、猜想设计实验探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）分析实验现象得出欧姆定律课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出欧姆定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。1、巧设情景，提出问题教师演示：调光灯调节，灯时亮时暗。提问：“灯时亮时暗说明什么？”学生思考得出：“电路中的电流有大有小” 。进而提出：“电路中电流的大小由哪些因素决定？”2、 激励猜想，活化思维鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究电流大小的人，猜猜看：“电流的大小究竟由那些因素所决定呢？学生分组讨论，教师适当提示。学生联系上一章内容，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；可能电流与导体的电阻有关，因为电阻是导体对电流的阻碍作用。教师针对学生的回答，给予肯定。最后根据猜想师生共同得到结论：电路中的电流与电压，电阻两者有关。3质疑聚思，设计实验学生讨论：1。根据研究电阻大小影响因素的方法，本问题应采用什么方法研究？2。选择使用哪些器材？3。该实验应分几步，具体步骤怎样？明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。本实验必须分两步来完成：1。保持 R 不变，研究 I 与 U的关系，2。保持 U 不变，研究 I 与 R 的关系。对于第一步，调节 U（用电压表测） ，观察I（用电流表测） ，并且电压的调节可通过改变电池节数来实现（阻值为 R 的电阻直接接在电源两端） ，或者通过电阻 R 与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。对于第二步，要研究 I 与 R 的关系，首先要改变 R 的值，可用5欧姆、10欧姆、15 欧姆的电阻。要保持U 不变，可调节滑片 P 的位置，使电压表示数不变。学生踊跃纷纷要求在黑板上设计实验电路图，请一位同学上黑板画，其他同学在下面自己设计。师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自己制定表格4分组合作，深入探究在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。5.综合分析，归纳总结学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据，学生相互交流实验数据。学生讨论分析：从表1知电阻一定时，电流跟电压成正比；从表2可知，电压一定时，电流跟电阻成反比。教师：学生们总结的很好，现在我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律。然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了 10年心血。为了纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。今天当我们一起学习这一规律时，每位同学都能从他身上学到一点精神 坚持不懈的从事科学研究。6巩固练习，强化理解出示例题：应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。2对公式 R=U/I 的理解的题。使学生明确：同一导体，电压增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变，R 与 I、U 无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。7过程回顾，指导学法教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题进行猜想设计实验探索研究得出结论指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。 ”这一辩证唯物主义观点。物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。教育的最终目的是“发展”与“创新” ，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中， “发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。 “自主探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。在具体实施该教学过程中，应注意下面几点：、教师在整个教学过程中是“导演” ，是“顾问” 。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材” ，更要“备人” 。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩” 、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。