导入的设计教学内容设计之一教学内容设计之一 （一）导课的意义导课的意义前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “如果教师不想办法使学生产生情绪高 昂和智力振奋的内心状态，就急于传授 知识，那么这种知识只能使人产生冷漠 的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲 倦。” 好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着 后面的高潮和解局；如同路标，引导着学生思维的方向。我国元代乔梦符曾说：写文章开头要像凤凰头那样美丽动人 ；中间要像猪肚那样丰满结实，收尾要像豹子的尾巴那样有 后劲。将凤头、猪肚、豹尾六字用于教学会是什么样呢？俗 话说，好的开头等于成功的一半。（二）科学课堂导入的功能（二）科学课堂导入的功能在教学活动中，教师导入新课做得好，讲究艺术性，具 有以下功能： 1.凝聚注意力 这是导入的主要目的之一，把学生的注意力集 中在教学任务上来，迅速抑制与教学任务无关的活动，使学 生的身体、情绪等方面保持接受新信息的警觉，很快进入学 习状态。 2.激发动机 激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起学生的 求知欲，教学任务才能在学生主动参与中得以完成。教师可 以创设问题情境、提供典型的问题、设置悬念，说明新内容 的重要性等方法激发学生的学习动机； 3.营造氛围 可以协调师生间的关系，消除学生对教师的畏惧 心理。创造一种愉悦、和谐的教学气氛； 4.承上启下 能顺利完成新旧知识的衔接，启发思维，并激励 学生学好新知识； 5.形成问题 有的课在导入过程中需要形成科学探究的问题。 课堂导入如此 重要，我们应该 怎样设计导入呢 ？还是先来分析 一下导入的过程 吧！消化与吸收一课的导入 一、故事激情导入新知 1谈话：同学们你们喜欢听故事吗？老师今天就给大家讲一段“苹果种子”历险记的故事。同学们边听边想，故事的主人公都去了哪些地方历险。 课件出示故事：山山小朋友吃苹果时不小心将种子咽下去了. 这 粒种子在山山的身体内经历了一天的历险记. 他先遇到了像轧钢似的上下 坚硬的怪物, 差点被压得粉身碎骨; 然后咯噔一下掉进了万丈深渊;刚躲过 一劫又遇到酸雨 ; 后来又钻进了一条又长又窄的迷宫; 走出迷宫又钻进死 胡同, 幸亏及时改变方向; 后来又与很臭的东西混在一起; 最后在姗姗上 厕所时离开了山山。 2提问：谁来说说种子都去哪些地方历险了。这节课我们就来认识各种消化器官和他们的功能。板书课题消化与吸收（集中注意） （引起兴趣）（激发思维）（明确任务） （进入学习）（三）科学课堂导入的过程（三）科学课堂导入的过程1.集 中注意 2.引起 兴趣 3.激发 思维注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开 注意的伴随。因此，要想使学生的兴奋中心转入课堂教学， 首先就必须集中学生的注意力，这是导入新课的第一步“兴趣是最好的老师“，它是人们力求认识世界，渴望获得科 学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。引起兴 趣是导入的重要一环 通过问题情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思 维尽快得到启动，从而造成一种教学需要的“愤、悱“状态，这 是导入的关键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环 节4.明 确任务 （形成问 题）教师就要适时地讲明学习的任务或提出探究的问题，从而激 发起学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和 调节自己的学习活动5.进入 学习 学生各方面都已做好准备，而且处于高度兴奋状态，教师趁 此时机，导入新课，自然水到渠成（三）科学课堂导入的方法 3. 活 动 导 入 1. 音 讯 导 入 2. 直 观 导 入 1. 音讯导入的方法故事导入 复习导入 提问导入 儿歌导入 举例导入 谜语导入 2. 直观导入的方法直观导入的方法音频导入 图片导入 实物导入 标本导入 模型导入 3. 活动导入的方法活动导入的方法 游戏导入 魔术导入 实验导入 思考与练习思考与练习11观看下面课例，思 考：1.各课导入分别采 用的是什么方法？2.这种方法有什么 优点？3.您还有什么好的 建议？您有几种方法导入该课？怎样选择合适的导课方法选择导课方法应根据课的内容和在单元中的顺 序来设计。 1.单元中的第一课，一般要采取故事、实验、 游戏、录像、录音等方法创设情境导入新课，形成 本单元要研究的问题；后面的课如果与前一课知识 联系的非常紧可以采取复习导入新课。 2.实验课，一般要采取实验、科学游戏、魔术 等实物手段方法创设情境导入新课。 3.科学阅读课、讨论课一般采取图片、音频法 导入。教师要有效地设计课堂导入应注意1.了解导入的要求、过程和方法； 2.阅读教学设计和观看教学案例，从中 吸取优点和发现问题； 3.有目的地在课堂教学中实践与研究； 4.阅读收集谜语、科学故事、科学游戏 、小实验、课件等资料。建构知识的活动（科学事 实科学概念）设计教学内容设计之二教学内容设计之二 教科版3上第一单元“植物”事实性知识 思维要素包括：分析、比较、综合事实性知识 思维要素包括：分析、比较、综合教学目标 科学概念 树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。 植物叶一般由叶片、叶柄组成，叶片上有叶脉。 叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成 了一生。 过程与方法 统计捡到的树叶的数量和种类，根据一定的判断依据，划分出 同一种树叶和不同种树叶。 情感、态度、价值观 增长研究树叶的兴趣，养成爱护环境，与自然和谐相处的态度 和意识。获取信息的设计根据知识类型设计获取信息的过程 和方法(教学内容)1.不同的课型有不同的获取信息的过程 和方法。 2.不同内容有不同的获取信息的过程和 方法。 3.不同类型的知识有不同的获取信息的 过程和方法。 设计该部分教学内容需要三个方面来考 虑。（一）知识形成教学内容的特点科学课知识形成内容的设计是基于学科 特点、学科教学规律，学科教学理念，学生 的年龄特征、思维特点来考虑的。 科学课探究内容有以下特点： （1）多样化 （2）活动化 （3）综合化 （4）趣味化1 知识建构的活动内容的多样化（1）为什么要多样性？体现“面向全体学生的”课程理念，关注学生 的个性发展。由于环境、遗传、教育的不同，学生在学习之前已有的 知识、经验是不同（获取知识的起点不同）。学生获取知识的 方法也是不同的。教师的教学要让所有的学生都有所发展，必 须要考虑学生的这些特征。 不同人的学习特点不同。83%的人通过视觉，11%的人 通过听觉，3.5%的人通过嗅觉，1.5%的人通过触觉，1%的人 通过味觉 什么样的内容、方法才能满足所有学生的需要呢？想象教学内容多样化的几何模型行为、问题的开放性只有一个活动内容研究问题：怎样根据教材内容设计多样化的 教学内容？2.知识建构的活动内容要活动化目前有80%仍旧沿用传统的讲授式或简 单的问答式教学。 活动化就是按照活动课的模式设计学科 课程。 活动化的学科课程不同于活动课，它有 一定的目标，有一定内容和时间限制。但它 具有活动课的特点。为什么要教学内容活动化学科性质决定的。 学生的智商、情商形成特点决定的。 知识不是能力也不是情感态度。知识可以教给学生，学生可以通过记 忆来获得。而能力、情感态度是不能教给学生的，需要学生自己通过练 习、体验来获得。能力 技能知识 方法活动实验 阅读 游戏 设计蝴蝶脱茧（二）知识建构教学环节的设计1.依据知识类型进行设计。 2.依据认识过程进行设计。您知道知识类型及相应的思 维要素吗？（二）知识建构教学过程的设计类类型特点学习习要素思维维方法事实实 性知 识识解决“是什 么，什么 样，什么 结构，什 么现象”的 问题 1.观观察。要凭借感官或仪器进行有目的、有顺序的观察。 2.分析或比较较。将自然事物的结构分成部分，或将变化过程分为几个阶段进行分析 ；比较被观察的事物与其他事物，发现 共同点与不同点。 3.综综合。对收集到的资料要进行有条理的整理，进行综合，得出一定的结论 。分析、比 较、综合概念 性知 识识给同类事 物起的共 同的名字1.观观察 从多个方面观察一种物体，发现 它们的共同性质。或观察多个物体，比较它 们的不同与相同 。 2.分类类 将具有相同特征的事物放在一起 3.归纳归纳 用归纳 的方法，归纳 它们的共同性质，给他们一个共同的名字。 4.概括 有的需要发现 它们的共同特征，给他们一个共同的名字。比较、分 类、归纳 概括 规规律 性知 识识解决 “为什 么？什么 规律、原 因？”的问 题 1.分析 （实验 、观察、制作等，分析现象是什么样的） 2.比较较 有什么相同和不同 3.分析 这种相同和不同说明了什么 4.归纳归纳 用归纳 法得出一般的规律比较、分 析、归纳 、概括、 推理等程序 性知 识识有关操作 技能的方 法性知识 1.倾倾听-识记 方法步骤 2.观观察-感知操作的过程，抽象出操作的方法 3.操作-理解操作的方法和步骤分析、综 合、抽象 、概括1.依据知识类型进行设计。教科版5上（分析） （综合 ）实验1分析比较实验2分析比较喜欢明 亮环境喜欢潮 湿环境综合喜欢明 亮、潮 湿环境实验1实验2讨论交流掌握方法实验观察交流评价小组讨论（分析） （归纳）鼓皮振动钢尺振动皮筋振动归纳声音是由于物 体振动产生的实验1实验2实验3交流讨论交流掌握方法分组实验汇报交流小组讨论概括结论依据知识类型设计知识建构的教学环节先分析教材，找出知识点，并分析知识 的类型。 参照思维表确定思维要素。 根据思维要素设计活动过程及方法。2.依据知识建构环节的进行设计知识识建构的过过程教师活动学生活动获获取信息的过过程 （获获取科学事实实 ）演示 讲解 巡视 出示思考题做（实验 、观察、阅读 ） 看（观察现象、） 写（记录 ） 想（思考）分析信息的过过程 （分析科学概念 ）组织汇报 出示问题 倾听指导汇报 （怎样做的，观察到什么） 讨论 （问题 ，讨论 ） 交流（汇报 、评价）形成科学知识识 （形成科学概念 ）出示问题 总结归纳讨论 推理分析和处理信息1.什么是分析和处理信息分析和处理信息是科学知识建构过程中 的主要环节，包括正确记录活动信息，并对 信息进行分析、处理，从而得出活动的结论 。 分析信息的过程是学生运用知识解释现 象的过程，是分析、比较、综合归纳和推理 的过程。2.记录活动信息的方法学生在所搜集到的信息有的是定 性的有的是定量的。常见的记录信息的方法 有随机记忆、文字记录、表格记录等几种方 法。 （1）文字记录 采用文字记录信息应 及时、准确、清楚地记录下来，文字应整齐 简洁。（2）表格法记录定量实验或定量观察，要根据内容设计某种表格形式，根据观 测到的数据，应准确无误的记录下来，如果数据记错，应将数据用 横线划去，并在上面写上正确的数据。能使灯泡亮的材料不能使灯泡亮的材料上浮的材料下沉的材料3.处理实验信息的方法处理信息的条件 营造一个分析和处理信息的环境知识、心理 设计一定的活动环节（交流、讨论、评价） 教给学生分析的方法（分析、比较、归纳、分类等 ） 分析信息的方法 列表法 填图法 图像法 讨论法（1）列表法u列表法主要是指“对比/比较表”。 对比比较表是比较两种以上事物的异同点时很有用 的工具。他能提供一个有序的框架，根据你所需要了解 的特性对事物进行比较。 u建立比较/对照表的方法： 把要比较的事物列在表格的顶端； 把作比较所依据的特征性列在左侧 的一栏中； 把每件事物关于各个特性的信息填 入相应的格子里。例：（2）填图法填图法主要包括概念图、韦恩图、流 程图、循环图等。填图法纬恩图维恩图是用于显示事物不同点的方法。它由两个或两个以 上互相重合的圆组成，每个圆代表一个特定的概念或观点， 两圆重叠部分是其共同特征或相似点