成为优秀班主任的八大法则翟 召 博 2011-8-8班 级 成 长 之课程理念不会传达什么是正确的，什么 是错误的；而是通过交流，探讨在 班主任工作中什么是有效的，什么 是无效的。认识你自己请依序选出你心目中最喜欢的三种动物 狗、熊、猴子、狮子、虎、马、松鼠、 羊、牛、恐龙、兔子、鸡、猪、企鹅、 猫 、狼（也可选择其他动物）请描述在日常教育生活中遭遇过的一次挫败经历 教师们提出的挫败感主要源自以下几方面：课堂气氛沉闷：“一个问题抛出去，学生居然集体 闷头不作声，教师只好自问自答地唱完一场独角戏， 很是郁闷！” 教学失误：“一不小心，把一个重大历史事件发 生的年代报错，引起学生的一阵哄笑，很没面子。” 师生冲突：“我气愤之极，冲着捣蛋的学生吼 ，给我出去！结果，他站起来，用挑衅般的眼神盯着 我，脚下没挪动半步，很无奈。” 教学低效：“这个问题，我在课上讲过不 下10遍，可还有好多学生说不会做！”换个角度看“挫败”因“课堂气氛沉闷”产生挫败感的老师，欠缺的 是“课堂提问的技巧、设问时机的把握”这类专业 技能。 “教学失误”导致挫败感的老师，更需要强化 专业知识的积累与运用。 因“师生冲突”而受挫败的老师，需要补上“ 有效沟通”这一专业能力课。 感到“教学低效”的老师，更需要教学方法 和艺术的调整。专业成长的“意识”与“潜意识”的对话其实，教师“专业成长”在教师 “显意识”中似乎遭到拒斥。但是，在其“潜意识”里，教师 专业成长的需求还是客观存在的，甚 至是强烈的。掌握一点“心理硬币”仅仅从理论上或笼统的了解学生 的需要，对于想走出幸福沙漠的人师 而言，犹如虽有万元支票，却无法兑 付1元的烧饼钱，无济于事。也没有人能够光凭理论概念就能教导好 学生。学生问题千奇百怪，即使教师相信 民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理 论，到时候依然可能会手足无措。应付班级里时刻会发生的繁杂问题， 班主任需要的是“心理硬币”需要特 殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的 小吵闹、日常纠纷和突发危机；也包括促 进和保障自己的成长。法则一你如何做很重要1、做一个有心的班主任有 心被动草率班主任需要对自己 想得到的结果了如指掌且深 思熟虑，然后再决定如何对 待学生和应对学生的反应。班主任所处的三种情形第一：在行动之前有大量的时间 考虑要怎么做。问题“我的决定对学生会有什么影响？ ” 班主任所处的三种情形第二：班主任经常需要当场作出 反应，但是在作出反应之前还是有一 点时间用来思考。问题“我的决定是否是冲动的反应？ ” 班主任所处的三种情形第三：没有时间思考，没有别的 选择，只能反射性的反应。问题“让好的教育方式成为自己的第 二本性，在没有时间思考的情况下， 做出合理的反应。” 学生教育过程中，我们对备课、 练习题等很多事情都用心而且做准备 ，所以很难理解为什么有人对教育学 生这么重要的事情会冲动行事。常思考的班主任比不用心的班 主任感受到多得多的乐趣。2、学生在观察中学习学生了解世界的途径之一，是理 解周围成人的行为。班主任是他们的 重要观察对象。在您的学生在探索世界的时候， 您给他传递了什么样的信息？看到班主任与人有争论时就大喊 大叫，或者动粗，学生就会认为解决 争论的最好办法就是和对方一绝雌雄 。学生从班主任那里，通过观察学 到的要比通过说教得到的多得多。3、从错误中汲取教训当我们累了或者承受巨大压力的时候，我们 常常对学生不耐烦；当我们忙于考试评分的时候，我们常常忘了 询问他们与伙伴交往的情况；我们有时太温和，那是因为我们筋疲力尽而 无心贯彻自己的规定；或者我们太过严厉，都因 为我们心情不好。“没有人一直是个好老师” “您向学生道过歉吗？” 如何道歉 “很抱歉，我以前呵斥你了。我前天工 作很不顺利，心情不好就发泄到你身上了 。” “我考虑了我们昨天的讨论，我想你应 该是对的。”向学生道歉，会不会让学生因此看轻老 师？不会。因为，当学生看到班主任肯承认错误 的时候，他们以后可能会更加尊重班主任 的观点，因为他们知道老师也尊重他们的 观点。法则二：参与学生的生活“你爸爸在家吗”v有一个小孩坐在一个门口玩耍。 v一个中年男子问他：“你爸爸在家吗？” v小孩答曰：“在家。” v中年男子便去按门铃，按了很久，无人开 门。 v于是男子生气地问：“你爸真在家吗？为啥 不开门？” v小男孩答：“？！”1、要真正参与学生的生活 小测试 你能说出学生家长的名字、职业吗？ 你知道学生最好的朋友是谁吗？ 你知道他在家里的亲子关系等情况吗？ 你知道他正在读什么书（或者读过什么书）吗？ 你能说出学生最喜欢的名人、电影和音乐吗？ 你知道学生是高兴还是悲伤、受欢迎还是孤独？儿童心理健康、适应和快乐的最有力 和最稳定的预测因素是父母、教师对 儿童生活的参与水平。“优质时光”关键的不是花多少时 间和学生待在一起，而是在一起的时候做 了什么。“优质时光”是由班主任的心境决定 的，而不是由各种活动本身决定的。2、对学生感兴趣的事情感兴趣学生喜欢科幻电影，让你烦透了； 学生喜欢电子游戏，你认为纯粹是浪费时间； 学生沉浸于让你发疯的音乐；“让学生对老师有兴趣的问题丧失兴趣的 最有效的办法，就是把每件师生一起做的事情都 变成一门课程。”3、不要做干涉的班主任 “要参与，不要干涉。”避开参与的“两极”严厉（过度 控制）有规矩但没有自由没有选择“我要你怎么做，你就 得怎做。” 娇纵（没有 限制）有自由但没有规矩无限制的选择“你想怎么做，就怎么 做。” 正面管教（ 有权威的 ；和善与 坚定并行 ）有规矩也有自由有限制的选择“在尊重别人的前提下 ，你可以选择”师生之间三种主要互动方式不干涉，并不意味着少参与， 而是意味着以一种不同的方式参与。你如果过于干涉，即使是善意 的行为也会抑制学生的发展。随着学生年龄的增长，需要逐 渐转换参与的方式，从细节管理到远 距离指导。如何判断你的参与是否适当？你的学生是否有能力处理这类事情无或者 自己拿主意？ 如果学生自己成功处理了这件事情，他 会不会感觉好一点或者学会某些重要的东 西？问问自己：如果不参与会有什么好处 ？ 如果学生犯了错，从长远来讲，结果 是不是我们能够接受的？在任何一种场合，班主任都需 要衡量保护或帮助学生的好处，同他 的不独立导致的丧失发展人格机会的 代价，从而作出决定。关键的不是你的想法。如果过 于干涉，即使是最善意的行为也会抑 制学生的发展。思考法则三调整到适合学生的教育方式1、跟上学生发展的步伐随着学生的长大成熟，他的能力、关注 点和需要都会有变化。班主任的教育方式也需要随着时间改变 而改变。学生幼儿园时有效的方法，等他 上了小学后就可能不一定有用了。而 在小学阶段有用的方法在他步入青春 期后也不能再继续用了。班主任工作遇到问题的原因，常 常是班主任的做法与学生所处阶段的 需要相冲突。 问题另一种权威根据学生的需要调整教育方式， 并不是放弃班主任的权威，而是用一 种聪明的方法使用了你的权威。 要调整教育方式适合学生的年龄 发展阶段，你应该对什么是发展有所 了解，还要了解发展的原因及发展对 班主任来说意味着什么。要记住关键的四点第一、当学生从一个阶段向下一个阶段 发展的时候，他不仅外表有变化，而 且其内心也在发生变化。第二、学生要经历的心理发展阶段能够 预测。许多教师一直拖到问题出现才 肯学习。第三、不管是教师和学生，都不能控制身体 发展的步调或者自然规律。同样也不能控 制心理发展的步调或者自然规律。班主任 可以学着如何更好的应对每一个阶段出现 的特殊挑战，但是你并不能阻止他们出现 。第四、在学生发展过程中，对他们提出挑战 ，使得他能发展得更好的动力，通常也是 这些阶段内给教师带来教育难题的力量。有的班主任不愿为学生而改变教育方式 ，因为他们把这看作是自身有缺点的反映 。他们固执地认为，根据学生的发展调整 教育方式，在某种程度上就等于屈服于学 生的要求。教育方式与输赢无关只是为了帮 助学生健康发展。有时你能做的最好的事 ，就是改变对待学生的方式，而不是固执 的保持不变。2、每一个学生都是独一无二的好的教育方式的基本法则对任何 学生都是适用的，但是，具体运用的 方式要结合学生的年龄、能力、个性 和环境而有所不同。3、在阶段转型期要富有耐心作为班主任，最具挑战性的阶段是学生正在 经历主要发展阶段之间的转型期。留心两三岁的时候、六岁左右、12岁左 右、16岁左右的时候。科学家们发现，心理发展的快速期正是 大脑功能发生戏剧性变化的时期这些 变化常常包括脑区协作方式的重新组织。这些 不一致的问题会逐渐得到解决， 只不过需要一些时间。学生转型，随之不断变化的 教师角色随着学生的成长，教师的角色 也在不断变化。可惜，很多教师不 愿意调整角色（或者不愿相应改变 教育方式）有些教师不愿转换角色的原因分析保持对待年幼孩子的方式不变，是一种让自己 感觉年轻些的方法。 有时人们倾向于把转换角色看做是失去，而不 是简单的变化，从而感到无力感。 从儿童能够关注的绝对焦点变为儿童关心的众 多人之一； 从直接控制孩子的生活到帮助他学习如何自己 控制生活； 从试图塑造你的学生到让他成为他自己。法则四 培养学生的独立性鼓励学生独立，就是教会 他自己的事情自己做主。1、为什么要尊重满足学生独立自主的 需要？ 学生力求自主，是人的天性，是学生的自然需要 ，而不是令人讨厌、需要扼杀的欲望。 作为班主任，培养学生的目标之一，就是使之具 有独立抉择的能力，同时也具有生存所必须的自 我控制能力。 在校内让学生具有独立自主的空间，其实就是帮 助他们发展锻炼和改善、自主做出选择的能力， 以便教师不在身边时他也能从容应对。如何有效地给予学生自主的空间所谓“有效”就是做到实质 上约束学生，却仍能让孩子感到足 够的独立和自由。做到有效自主的五个要素避轻就重：不要在每件事上都斤斤计较，特别不要在小事 上花费太多的精力。 预先限制选择范围：学生乐于自己拿主意，因为这样让他 们有长大的感觉；要保证他们的选择正确，一种有效的方 法就是原先限定其选择范围。 对学生的选择表示赞赏：在学生作出选择后告诉他，他的 决定很正确，以帮助他树立自信。 与学生共同做出决定。 让学生从错误的决定中吸取教训：预先设定选择范围的部 分作用就是保证即使学生作出错误决定也不会带来严重后 果；同时，做出决定后他必须学会承担这个决定带来的后 果。2、妥善应对学生的抗拒和好争辩两个逆反期突出的亲子（师生）矛盾 两三岁的孩子，与家长的分歧分歧最多的都是穿 什么、吃什么、玩什么等； 青春期时，分歧就转向生活中平淡无奇的小事， 如房间是否整洁、晚上回家时间、花在功课上的 时间等问题。 具体事情不尽相同，隐藏背后的基本点相同： 孩子想要更多的自主权，而家长（老师）又不愿 意给予。警惕孩子的沉默与“ 逆反期延迟”案例：“为啥与领导总是搞不好关系”“我已经23岁了，在单位，对领导总是有一种 莫名其妙的畏惧感。其实，我也知道应该与领导搞好关系，领导 对我也不错。可是，我总是莫名其妙地想和他们 保持距离。有时，只要别人对我的工作提个意见 ，我就受不了；我一般不敢对人提要求，也不敢 对人说“不”，更不敢拒绝别人的要求。”分析：不会与权威打交道的由来孩子在两岁到五岁有一个过渡期，从依赖妈妈到 开始崇拜爸爸。五岁以后，男孩会慢慢形成对爸 爸的崇拜，崇拜父亲也意味着对权威的认同。他 开始学习讨好父亲，讨好父亲的目的是希望自己 得到父亲的认同。这个时候父亲如果总是挫败他 ，或者对他很生硬，孩子就很难形成对父亲的热 爱，也难获得与权威相处的经验。 小时候被父亲挫败可能激发一种心理恐惧，害怕 权威的人。这样的孩子长大了往往很难和自己的 上司（或单位领导，或带有权利色彩的人）搞好 关系。教师、