第四讲教学内容分析教学设计的一般模式1.五大基本 要素：学习 者、学习内 容、目标、 策略和评价2.线性过程 与系统方法 的统一（要 从系统的整 体性出发设 计各要素）为什么学学什么怎么学学的效果学 习 需 要 分 析学习 内容 分析学习 者 分析学 习 目 标 的 阐 明学 习 结 果 测 量 与 评 价 标 准 的 制 定教 学 策 略 的 制 定教 学 媒 体 的 选 择 与 运 用教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价修改形成性评价总结性评价修改教学内容的组织（一）：教材中教学内容体系的安排章、专题节、课目教学内容组织（二）：安排单元顺序v 对选对选 定的学习习内容进进行组织编组织编 排，使它具有一定的系统统 性和整体性。三种类类型： v 并列型v 顺顺序型 综综合型教学内容组织的基本原则v1.由整体到部分，由一般到个别别，不断分化v2.确保从已知到未知，由具体到抽象v3.按事物发发展的规规律排列v4.注意学习习内容之间间的横向联联系教学内容分析v你认为教学内容与教材内容一样吗？ v你如何确定教学的重点和难点？v理性认识 v1.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者 系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 v2. 教学内容分析是指以总的教学目标为基础，旨 在规定教学内容的范围和深度，揭示教学内容各 组成部分的联系。为教学顺序的 安排奠定基础学习者必须达 到的知识和能 力的广度知识深浅和技 能复杂程度教学内容的类型静态的 可能内容课程计划 课程标准 教材 教学内容 （存在状态）动态的 现实内容与学生互动 形成的 经过学生独 特加工师师生互动动教学内容 （存在范围）规定的 内容课程计划 课程标准 教材 体验的 内容学生真正学 习到的 学生真正体 验到的学生加工转转化为为1.课程计划v 课程计划（教学计划） 是根据教育目的和学校培养目标，由教育主管部门制订 的有关学校教育教学工作的指导性文件。是对全部教育内容 及其进程安排的总体规划。 课程计划的基本内容： 指导思想 培养目标 课程设置 科目间的比例关系和开设顺序 课时分配 学年编制和学周安排 课程实施要求 课程评价管理与评价v课课程标标准是依据课课程计计划规规定，以纲纲要形式对对 某一具体学科教学内容进进行编订编订 的刚刚要性文件。 课课程标标准也是由国家教育主管部门组织门组织 制定并 发发布的，具有法律效应应。v与教学内容的关系：课课程标标准指出学生学习习的内 容、学生经过经过 学习习以后应应达到的最基本的水平 标标准。虽虽然课课程标标准不具体给给出教学内容，但 规规定教学内容的基本范围围以及学生所要达到的水 平。v与教学大纲纲的关系2.课程标准课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言背景课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标（总目标知识与技能教学目的与学段目标）过程与方法 情感态度与价值观 内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求 实施建议教学建议教学建议： 评价建议课时安排 教材编写建议教学中应注意的 问题 课程资源开发与利用建议考核与评价 附录术语解释 案例课程标准与教学大纲的内涵比较课程标准教学大纲是多数学生能达到的“最低标准” （大众教育）是少数学生能达到的“预期目标” （精英教育）以学生发展为本以教师的教学为重点关注学生知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观 等的全面提 高以学科为中心，侧重知识技能 的获得（双基）是对某方面或领域基本素质要求 的规定对教学内容及其顺序的具体规 定和教学工作的提示暗含“用教材教”暗含“教教材”间接的、指导性的、弹性的“规 范”直接的、统一的、刚性的“控制”3.教 材v3.教材：根据课程标准对学科教学内容进行编写 的、教育教学活动所使用的基本材料。 教材的系列化（文本的、超文本的） 教科书、教学指导用书、教学参考 资料、教具（挂图、模型、标本、光盘 、磁带、录象带、录音带、电影胶片等 ）、学具。 教材的多元化 一标多本教科书v教科书书（课课本）是根据课课程标标准对对学科内容进进 行系统阐统阐 述而形成的文本。v教科书书的构成目录录本文：单单元（篇、章）、节节、目作业业：思考题题、习题习题 、练习题练习题 、 实验实验 作业业等图图表与附录录课改要求：教学内容分析时需树立的两种观念v“教教材”还是“用教材教”？v课程资源开发的意识和能力。 如有教师进行的课程资源开发：引进故事、儿歌等，让课程充满趣味；插入图片、视频等，让课程变得形象；补充完善相关资料，让课程日趋完美。“教教材”还是“用教材教”？v 案例1： v 终于进入到最后一段的教学。首先我请学生自由朗读课文。在巡视 过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错 了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用你太不尊 重母亲了，应该用您。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大， 你不知为我洗了多少次衣服” ，意味深长地点点头，“有道理，我 还想听听其他小朋友的意见。”v 自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发 表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力：“您是对长辈 的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。”v 在大家的意见达成一致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生 ，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的 欣喜表情。v 接着 ，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学 生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的“ 你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁 了，还替娘洗衣服”中的“你”字。提出来给大家讨论时， 反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺 高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用你 ，这里 改成您不是弄反了吗？那会闹笑话的。”v 看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉 得轻松了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识 ，陶冶了情操。“教教材”还是“用教材教”？v 案例2：v 无独有偶，某教师在讲解詹天佑一文时，问学生：“詹 天佑是怎样一个人？”多数学生根据课文叙述，很快找到 答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议 ，认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了 这一观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。 学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟 到，他的确具有创新精神。学生又疑惑：“为什么没有写 上这一点呢？是不是说明教材也有不足？”老师肯定 了学生的质疑。学生们进一步说，“可不可以修改课文 ？”老师说：“为什么不可以？你们觉得该怎么改呢 ？”于是，学生们开始修改课文“用教材教”v 教师：“教书者” “课程实施者” v 教材：“圣经”“基本材料” v 教学：“教教材”“用教材教”v“教师的教是为了不教，教学不是教学生，而是教 学生学。” 陶行知 v“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 苏霍姆林斯基课程资源开发的意识与能力课程资源案例1:没有风琴就不能上音乐课？“老师们告诉我，由于条件所限，很多村小都没有配备 风琴，音乐课往往就被当然取消了。我请老师们一起思考： 是不是没有风琴就不能上音乐课？村中有哪些资源可以用来 上音乐课呢？我说，也许在你的村庄里有一位老人，很喜欢 拉二胡，我们能不能请他来教我们的学生欣赏二泉映月 、江河水？当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不 是也可以在教室内外、村头、打谷场作为教学内容？除了笛 、箫这些民间非常普及的乐器”这时，老师们就开始一个 接一个地说：唢呐、芦笙、口琴忽然，我听到树叶、手指 ，心中大喜。我说：”如果树叶、手指都能作为音乐课的资 源，那将来谁还能说没有风琴就不能上音乐课？”“今天上了一堂难忘的地理课。记得小时候常常被奶奶手上的宝石戒指所吸引，感叹它 的美丽与神奇，也时常对它的形成和来源作出种种猜测， 然而总是想不清。直到今天高中一年级这节地理课， 才解开了我心中的种种谜团。这是一节在地质博物馆上的 课。从小学到初中，也上了几年的地理课，从未感觉地理课 是如此有趣，倒不是各种晶莹剔透的玉石吸引了我，而是 当我对某一件物品发生兴趣时，就会立刻在边上找到需要 的解释和介绍，或是积极从讲解员口中去寻求答案，丝毫 没有觉得学习是一种负担，反而兴趣大增。 现在，再翻开教材，发现教材的理论知识似乎都已经成 为我比较熟悉的知识了，只要老师一点拨，就可以为我所 用了。我想，这才是我这节课的最大收获吧。”课程资源案例2:一个高一学生的随笔课程资源案例3: 分马出现了问题，怎么办？v 北京特级教师宁鸿彬在教分马一课时，一个学生提出：“我认为 分马这个标题不恰当。”宁老师问他为什么，学生说：“你想啊！白大 嫂分的不是马，是骡子；老孙头分的也不是马，是牛；李毛驴分的也不 是马，他拉走了两头毛驴。明明牛、马、驴、骡全有，题目却叫“分马” ，不恰当。” v 宁老师请他重新给这篇课文拟个题目。这个学生说：“分牲口。”宁老师 鼓励并表扬了这个学生，说：“分马是著名作家周立波的作品，你 敢于向名家挑战，值得表扬。”话音刚落，又一个学生站起来说：“老师 ，您错了，课文注解写着呢，本文标题是编者加的。他不是向作者挑战 ，而是向编者挑战。”v 这个学生指出老师的失误，宁老师不仅欣然接受，而且表扬这个学生说 ：“很好！我一时疏忽，说错了，你马上给我指出来，非常好！从这一 段实践看，你们一不迷信名家；二不迷信编者，三不迷信老师，这是值 称赞的。”v 老师把学生的质疑、自己的失误当作课程资源加以利用。课程资源v课程资源是课改的重要概念，开发与利用是重中之重： 课程改革目标之一：改变课程管理过于集中的状况，实行国家 、地方、学校三级课程管理 课程资源开发将增强课程对地方、学校及学生的适应性 综合实践、地方和校本课程的开发都需要大量课程资源的支持 ；它们的有效实施依赖于课程资源开发的范围和水平。 有利于转变课程功能和学习方式 v课程资源只有被开发和利用才体现其教育教学价值：纲要的教材开发与管理：第12条有关课程资源表：积极 开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实 验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外 的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院 所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课 程资源。你眼中的课程资源？v1、课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅 读物、教参、练习册等。 v2、课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、 教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。 v3、课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括 学校的软件资源，比如教师，学生，校风校纪等 。 v4、课程资源是一个很广泛的概念，一切能用于 丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼 皆资源，处处是资源。” v5、我认为不是所有的资源都是课程资源，只有 那些进入课程，与教学活动联系起来的才是课程 资源。新课课程对对教师师的挑战战之一确立课课程资资源意识识和开发发能力“活资资源”意识识案例4：一句话包蕴多少含义 v 小学苏教版语文第三册练习四第七题读读背背一文中有一 句伊索名言：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借 口的。”仅仅让学生读读背背，总觉得似乎少了些什么，于是我 让学生联系本册课文中的狼和小羊来理解此话，开始了如 下一段颇为精彩而又始料不及的教学过程： v 师：“这句话讲的是狼和小羊中的谁？” v 生：“这句话讲的是狼和小羊中的那只凶恶的狼。” “这句话讲的是狼和小羊中的那只蛮横无理的狼。” “讲的是狼和小羊中的那只讲话没有道理的狼。” v 看着那一只只高高举起的小手，我以微笑赞扬着小朋友们。又 问：“这句话还可能针对谁讲？v 生：“这句话讲的可能是鳄鱼