“适合”学生发展的课堂教学，就是好课堂教学李淑香沈阳市东陵区（浑南新区）朝鲜族学校2012 年 3 月“适合”学生发展的课堂教学，就是好课堂教学沈阳市东陵区（浑南新区）朝鲜族学校 李淑香内容摘要：课堂教学，是学校教育最重要的日常工作和组成部分，同时也是贯彻与落实党的教育方针和实施先进教育理念的主要场所。课堂是学校文化建设的主阵地。课堂教学是课程实施和人才培养的最关键环节。课堂文化，即课堂教学文化，是与课程文化息息相关的行为文化之一，是教学过程的文化形态。 “课堂教学文化是师生在课堂教学之中所表现出来的行为方式，是课堂教学理念在长期潜移默化之中在课堂行为中的表现。 课堂教学文化主要从课堂教学质量、师生互动、教 师教学风格等几个方面体现出来。 ”关键词：课堂教学 自主学习我们学校是一所九年一贯制寄宿制朝鲜族学校。如何构建高效的课堂教学来构建符合民族学校实际的课堂教学，整体提升课堂教学质量和办学品质，让民族学校焕发文化活力，这是做为一名民族学校的教师我们应该思考的问题。我们深知当代中国探索教育改革的一个“原点” ，在于研究课堂的改革理念。一、构建和谐的课堂环境文化1. 建立尊重与关爱的师生关系“有文化的课堂是师生关系和谐的课堂，是师生共同成长的生命历程。 ”我们学校从强化“尊重”与“关爱”的理念入手，建立起互相尊重、互相关爱的师生关系，促进师生之间心理真诚的和谐、人格平等的和谐以及互动方式的和谐，促进生生之间互动、合作、个体与群体的和谐。学校要倡导尊重学生、关爱学生，关键是要有一颗尊重之心，要有一个善良之意，体现生命关怀。让每一位学生都得到关爱，享受到人格的尊重，这才是真正着眼于学生身心健康发展。教育的使命就在于促进人的健康成长和全面发展，并幸福地生活着。尊重与关爱是相对的，而学生是有感情有思想者，他们会从教师的尊重与关爱中，感受到教师的可亲可敬，会以同样地爱心对待教师。这样，理解、尊重、关爱、以诚相待就拉近了师生之间的心理距离，就有了师生相近相亲的感情，使学生乐于接受教师的引导，也就有了“亲其师、信其道”的教育效果。在本次培训中让我能产生共鸣的就是王允庆老师讲到的教育者不要轻易地说出学生不行，绝对不能说学生“笨” ，要相信孩子。2. 提高内在动机水平-促成学习主体的有效参与“有文化的课堂是为了学生成长的教学，是基于学生的教学，学生的参与度高，学习情绪积极高涨。 ”学生是学习的主体。我们学校从学习主体的角度看教学改革，从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，促成学生主体的有效参与和有效学习。提问与倾听、点拨与激励，都是构建和谐的课堂环境文化的重要方法和手段。一是课堂上的有效提问，需要教师掌握有效提问的目的、内容、方法等技能，精心设计出水平不同、形式多样的问题，选择恰当的时机，引导学生回忆、联想、分析、对比、综合和归纳，从而丰富学生的知识、形成新概念和获得分析问题的方法。二是课堂上的有效倾听，需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈，要增加师生交流的效度，以提高课堂教学的效率。三是课堂上的适时点拨，既要注意点拨的方法各异，又要把握点拨的时机和分寸，正确运用点拨艺术，可以使课堂教学更具有启发性。四是课堂上的适时激励，可以为实现教学目标提供兴趣支持和动力保障。及时而恰当的激励来自教师的热情、期望和可信任感。这种“可信任感”除了教师的学识渊博之外，更重要的是教师的人格魅力。和谐的课堂教学文化，是学生、教师、学习内容三者之间产生真正意义上互动的基础，也是培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力，构建高效的课堂教学的前提。二、构建高效的课堂教学文化-正在实践中的学案导学式课堂教学1. 关注自主学习的状态及效果“有文化的课堂，课堂学习讲求效率，教学目标达成度高；学生学习愉悦快乐，学习的幸福度高。 ”课堂教学是教师主导下学生自主的学习活动。我们学校倡导学案导学式教学，规范学案的编制，注重“学案导学”在教学中的运用，发挥学案的导学功能。学案是教师依据课程标准、教材和学生原有的学习经验，为指导学生自主学习而编制的学习方案。学案设计一般由学习目标、知识结构、学习资源、学习内容、学习方法、问题探究、学业检测和学习反思等模块构成。当然，不同学科或同一学科由于内容差异较大，其学案构成模块不尽相同。 “学案导学”是以学案为载体，导学为方法，学生为主体，教师为主导，在学习过程中以问题引领，有效指导学生完成每节课的课前预习和课后复习。教师把学案的编制和实施作为改进教学的抓手。在学案形式和模块设置上以及学案中重点、难点内容的确定上都广泛听取学生的意见，在此基础上编制的学案，经过深度备课，即备课组或教研组研讨，结合实际情况对学案内容进行再次筛选整合，对重点知识再次梳理补充，对教学流程和方法再次审视调整，编制成有价值的、适合学情的、引导学生自主学习的学案。在教学过程中将教案和学案作适当的优化调整，使课堂教学目标更明确，更有针对性，重点解决学生在运用学案自主学习过程中遇到的疑难和困惑；依据学案指导学生课堂活动，又依据学案进行课堂小结、指导复习和预习。通过有效学习和有效教学，有效培养学生学习的技能、方法和习惯，突出了学生学、教师导的作用，同时也减少了学生在课上抄笔记的时间，使他们有更多的思考、消化的时间。针对部分学生不能按时完成学案的要求而影响上课的问题，教师加强督促检查和个别辅导；针对有些学生提前完成学案，上课参与意识不强的问题，学案设计留白，努力满足每位学生的需求，同时关照学习计划的整体性。“学案导学”在教学中的运用，更加关注学生自主学习的状态及效果，更加重视教师指导学生自主探究，鼓励学生自己解决问题，最大限度地提高课堂教学的有效性。2. 遵循规律“和谐高效”教与学有文化的课堂是遵循规律，针对学生差异进行有效教学，是让学习增值的课堂。遵循规律是指遵循“以学定教、以教导学、温故知新”等教学规律，遵循“个性发展、因材施教”等学生身心发展规律。树立“以学生为本”的思想，落实学生的主体地位和教师的主导作用，把学生自学自研内容、同学互学互助内容，以及教师精讲点拨内容一体化。促进课堂教与学的和谐高效，即关注教师的“教”与注重学生的“学” 。关注教师的“教” ，包括关注教师的教学理念、教材的处理与把握、教学结构的设计、教学方式方法的选择、教学过程的管理与调控，以及教师专业素养等。学校倡导教师要用研究的心态思考学生，用进步发展的眼光看待学生，用分层施教的方法激励学生，尽量把系统讲解转变为重点阐释、答疑和讨论。注重学生的“学” ，包括注重学生的情绪状态，全员、全程和全身心地参与教学活动，以及倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，注重教学的动态生成性，以及因学生而主动改变教学设计适应学生发展需求，最终看学生三维目标的达成情况，从而实现通过学生的学习过程和学习结果来评价和改进课堂教学，提高课堂教学的适应性。构建“和谐高效”的课堂，是基于生本教育的理论和实践：教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。 “和谐”是课堂教学状态的价值追求，是“以学生为本”教育理念的表现。 “高效”是课堂教学水平的价值追求，包括学习速度（时间） 、学习结果、学习体验三个基本要素，即提高学习效率、增进学习效果、强化学习体验。 “和谐高效”是课堂教学的理想境界，符合新课程理念，体现了教学本质。我们学校以和谐高效课堂文化构建为追求，优化教学环节，把知识教学、方法点拨、能力训练、情操陶冶有机地融合起来，积极采用多种方法利用学习主体的差异，提高课堂教学的实效性。充分落实学生主体地位，以及建立在自主学习基础上的多种形式的合作学习，促进学生积极、主动、高效地学习，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、归纳创新问题，同时有效提升学生的学业成绩和综合素质，努力打造“和谐高效”的课堂品牌。课堂教学的本质，是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。我们学校在课堂文化构建的实践探索中，以学生的学习为主线，以教师的有效指导为动力，以实现学生发展最优化为目标，逐步培养起自主、合作、探究的学习品质，促进了每个学生的全面健康发展和民族学校的优质特色发展，使学校的教育教学质量不断提升。基于九年一贯制民族学校的课堂教学文化构建，一方面，要仰望星空，开阔视野，见贤思齐；另一方面，要脚踏实地，认认真真上好每一堂课，促成学生的有效学习，并且通过学习帮助学生实现自主发展。参考文献：1周韫玉。自我教育论M北京：华文出版社， 2010：134.