1“遗传的基本规律”的教学构思“遗传的基本规律”是必修部分中“遗传与进化”模块中的一部分，本单元是以遗传的基本规律为中心内容展开的，涉及到了孟德尔的基因分离规律、基因自由组合规律，还有性染色体上基因的伴性遗传规律，与遗传规律相关的遗传学术语及经典的遗传实验等。通过学习和领会新课标要求，教学构思如下:1 教学内容及要求课标中“遗传的基本规律”内容标准如下:在上述具体内容标准中，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”、“举例说明基因与性状的关系”、“概述伴性遗传”为理解层次，“分析孟德尔遗传实验的科学方法”为应用层次。具体学习内容及目标还需要从教材的版本及学生实际出发进行设计。在标准的实施建议中指出，课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观 3 个方面。“遗传的基本规律”学习单元的三维教学目标大体如下:1.1 知识目标 简述孟德尔的单因子和双因子的杂交实验过程，体验孟德尔遗传实验研究的一般过程，区分杂交、自交、测交等基本概念，分析孟德尔对遗传学所作的贡献和取得成功的原因;简述孟德尔单因子和双因子杂交实验的结果以及对实验结果的解释和验证，说明基因分离规律和自由组合规律的内容和实质，举例说出基因分离规律和自由组合规律在实践中的应用;举例说明有关的遗传学术语;举例说明基因与性状的关系，阐明表现型是基因型与环境共同作用的结果;举例说明伴性遗传的特点，包括伴 X 染色体显性基因、伴 X 染色体隐性基因和伴 Y 染色体基因的遗传，举例说出伴性遗传在实践中的应用。1.2 能力目标 通过学习孟德尔的单因子和双因子的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程，认识遗传研究的一般方法;通过模拟性状分离的杂交实验，尝试用模型研究的方法解决生物学问题;通过对孟德尔单因子和双因子杂交实验结果的解释和验证的学习，培养获取和分析处理信息的能力;通过基因分离规律和自由组合规律在实践中应用的学习，培养综合运用能力。1.3 情感态度价值观目标 通过学习孟德尔的单因子和双因子杂交实验过程及对孟德尔取得成功原因的分析，引导学生努力探索、积极尝试，培养科学精神和科学态度;通过对基因与性状关系的分析以及对遗传规律实质的认识，树立内因与外因、现象与本质的辩证观点;通过基因与性状关系的分析，进一步形成对生物多样性的认识;通过尝试运用基因分离规律、自由组合规律和伴性遗传知识解决实际问题，认同科学、技术、社会相联系的观点。本单元是以遗传的基本规律为中心内容展开的，既有孟德尔遗传实验的方法性知识，又有遗传的基本规律等概念性知识;既有孟德尔关于遗传规律的经典性实验，又有现代遗传学基础上遗传的细胞学解释;既有抽象的遗传规律理论，又有与实际情况相结合的应用分析。科学家对于基因分离规律的认识是一个逐渐深入的过程一样，学生对于基因分离规律的学习也不一定是一蹴而就的。也许在这个单元之中只学习了孟德尔关于基因分离规律的发现，在下一个单元中学习了遗传的细胞学基础后，再从细胞遗传学的角度对孟德尔的基因分离规律进行再认识，甚至可能随着学习的进一步深人，对基因的分离规律有更深刻的认识，如伴性遗传本质上就是性染色体上基因的分离规律。因此在教学上，教师需要做的是在符合学生认知特点和尊重科学认识过程的基础上安排教学程序，而不是机械地照搬教材。2.1“孟德尔遗传实验的科学方法”的教学 用到的教学策略1、教师引导下学生独立探究2、学生独立探究和小组合作探究相结合的学习方法23、问题串联法孟德尔遗传实验的科学方法是以“科学探究”为核心的，即在观察和分析杂交实验结果的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用数学统计方法分析数据并得出结论;与此同时，还涉及到选择亲本实验材料、进行植物杂交实验、杂种后代选育等方法。遗传规律的学习,我的主要思路是沿着孟德尔的研究思路进行的,具体如下:一. 首先从孟德尔遗传分离规律的发现开始。学生先通过预习了解一些概念:杂交,自交,豌豆的自花传粉,闭花传粉,相对性状等.二. 根据”假说-演绎法”进行教学假说- 演绎法分离定律在观察和分析的基础上提出问题亲本杂交,F1 自交是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢?提出解释问题的假说1.生物的性状是有遗传因子决定的.2.体细胞中的遗传因子是成对存在的.3.生物体在形成生殖细胞-配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中.配子中只含有每对遗传因子中的一个.4.受精作用时,雌雄配子的结合是随机的.演绎推理 亲本杂交,F1 自交的遗传图解F1 能够产生数量相等的两种配子实验检验 F1 与隐性个体测交得出结论 分离定律先让学生学习假说演绎法,然后让学生自己找出每一步对应的内容,不明白的地方,学生提出来,由其他同学回答,或者老师回答,解释,并补充.教学中，教师介绍孟德尔单因子杂交实验的过程和结果，在介绍过程中注意相关遗传学术语的说明和解释，包括杂交、正交、反交、自交、相对性状、显性性状、隐性性状、亲本、子一代(F1)、子二代(F2)等，特别引导学生关注 F1 的性状表现和 F2 出现的性状分离以及分离比 3:1，并设问“为什么会出现这样的实验结果?”，引导学生尝试解释。在学生尝试解释的基础上，与学生一起学习分析孟德尔对分离现象的解释，同时也要注意相关遗传学术语的说明和解释，包括遗传因子(后称基因)、显性基因、隐性基因、等位基因、纯合子、杂合子等，特别引导学生关注体细胞中基因的成对存在，以及形成配子时等位基因的分离，从而有效地解释“F1 的性状表现和凡出现的性状分离以及分离比 3:1”。这时教师需要指出，孟德尔通过假设解释了单因子杂交实验的结果，在科学上假设需要经过验证才能真正成立，从而引导学生设计实验对孟德尔的假设进行验证，引出测交实验，通过对比分析学生的预期结果和孟德尔的实验结果，验证孟德尔的假说，最后师生共同总结遗传分离规律的基本论点及实质。2.2 “模拟性状分离的杂交实验”的教学 “模拟性状分离的杂交实验”是一个模拟实验，目的是通过模拟实验，认识和理解等位基因的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔对单因子杂交实验结果的解释。因此本模拟实验的教学关键是做好 2 件事:确保实验操作规范以得到合理的结果;引导学生分析认识模拟实验结果与孟德尔解释的关系，认同孟德尔解释的合理性。关于确保实验操作的规范性问题，主要是教师对教学的组织，以及采用各小组实验数据汇总的方式，就可以得到合理的实验结果;关于引导学生分析模拟实验结果与孟德尔解释的关系问题，需要在教学中抓住几个关键问题:物品模拟的是什么?如不同的信封(或小桶)代表父本或母本，不同颜色的卡片(或棋子)代表不同类型基因的配子，从不同信封(或小桶)中取出的卡片(或棋子)组合在一起代表子代的基因组成等;操作模拟什么?从不同信封(或小桶)中取卡片(或棋子)代表的是配子的形成，不同的卡片(或棋子)的组合代表的是配子的结合等;随机取出并组合代表着配子的随机结合等;对模拟实验结果的统计结果与孟德尔单因子杂交实验结果进行对比，认同孟德尔解释的合理性。3这个模拟实验还可以进一步扩展，用于模拟孟德尔关于双因子杂交实验结果的解释，特别是形成配子时，非等位基因的自由组合结果的模拟，具体做法可以参考上述模拟实验的做法。2.3“基因自由组合规律”的教学 基因的分离规律揭示杂合体内一对等位基因的行为，而基因的自由组合规律则揭示杂合体内位于非同源染色体上的不同对的等位基因之间的遗传关系，即 F1 进行减数分裂时，位于非同源染色体上的非等位基因之间的分离或重组互不于扰、独立分配到配子中去。与之相关的知识内容有:孟德尔两对因子杂交实验的过程、结果解释和验证，基因自由组合规律的细胞学基础，基因自由组合规律在实践中的应用等。在教学程序上基本上和基因分离规律的教学程序相似，具体如下:首先也是从孟德尔自由组合规律的发现开始。教学中，教师介绍孟德尔双因子杂交实验的过程和结果，先让学生就其中的一对因子进行分析，可以看出就一对性状来讲，F2 的性状分离比是 3:1，符合基因的分离规律;再引导学生从两对性状的角度，关注 F1 的性状表现以及 F2 出现的性状分离及重组，特别是凡性状比例恰是(3:1) 2，从而提出:F2 为什么会出现不同性状自由组合的遗传现象，即凡的性状比(3:l)n，进而引导学生尝试解释。在学生尝试解释的基础上，与学生一起学习分析孟德尔对重组现象的解释，特别引导学生关注体细胞中两对基因控制两对性状，在形成配子时，控制同一性状的成对基因分离的同时，控制不同性状的不同对基因自由组合，这样 F1 的基因型是双杂合的(Yy-Rr);当 F1 形成配子时，控制同一性状的 Yy 分离、Rr 分离，Y 与 R、r 自由组合，y 也与 R、r 自由组合，共形成YR、Yr、yR、yr4 种类型的配子，比例为 1:1:1:1，其中，YR 与 yr 为 2 种亲本型配子，Yr 与 yR 为 2 种重组型配子;受精时，雌雄配子结合是随机的，因此有 16 种结合方式，共形成 9 种基因型、4 种表现型的子代，从而有效地解释“F2 出现的性状重组以及 F2 出现的 9:3:3:1 的性状比”。总之，F1 非等位基因随机重组导致产生一定比例的重组型配子，F2 必然有相应比例的重组基因型及其重组性状类型。同样，孟德尔也是通过测交实验对自己的解释进行验证，教学中教师也可以先引导学生根据孟德尔的解释对测交的实验结果进行预期，再把孟德尔测交的实际结果与学生预期的结果进行对比，验证孟德尔的解释是正确的，然后师生共同总结遗传自由组合规律的实质。教学过程： 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图导入投影展示：孟德尔当年做的豌豆种子形状和颜色的实验结果观察回忆思考从现象入手引起学生对现象的兴趣，大胆提问提出问题问题 1：两对性状的遗传规律如何？问题 2：子二代的数据有何关系？产生疑问形成问题问题 1：形状的规律是否仍遵循分离定律？两对也遵循吗？问题 2; 9:3:3:1 与3:1 有联系吗？激起学生探究动力， 寻找学生最近发展区做出假设诱导学生作出合理假设假设 1;两对性状的遗传符合分离定律假设 2：两对性状的遗传是自由组合的假设3：.明确探究目的4列出问题串，引导学生回答问题 1;种子形状和颜色的遗传符合分离定律吗？根据分离定律子二代的比例检验学生根据数据计算，并根据分离原理得出结论。巩固学生探究的过程和分离规律的内容问题 2：实验中性状间你能发现什么关系呢？子二代的数据有什么规律?结合现象发现关系，根据数据统计的方法得出子二代数据的规律：9:3:3:3:1比较的方法引导学生作出合理的假设假设 1：两对性状的遗传是自由组合的假设 2：使学生明确建立假设是有根据的问题 3:合理的解释你的假设学生使用棋盘法解释自己的假设，如不能解释，重做假设再解释让学生学会做正确的假设，体会沟通的重要性问题 4：设计实验，验证你的假设实验方案 1：测交实验方案 2：自交使用测交：表明掌握了知识，且能活学活用；使用自交，说明思维灵活问题 5：怎样说明你设计的方案是正确的？从搜集的历史史料中寻找当年孟德尔所用的实验数据，判断理论与实践是否符合体会实验的科学性，揭示规律的难度问题 6：你能得出这两对性状的遗传规律吗？概括假说 学会概括归纳的方法问题 7：三对，四对，多对性状的遗传规律呢？（教师参与集体讨论）体会从 3:1 到9:3:3:1 的关系，体会两对性状的遗传实质，发现多对的遗传规律体会科学的枯燥和得出规律的喜悦培养追求真理的精神实施探究问题 8：结合减数分裂和分离规律的知识，从细胞水平解释基因的自由组合规律学生可画减数分裂图解释，也可用语言解释施展个性巩固知识体会科学发展的过程得出结论 放映课件 观察，思考，回顾借鉴别人的成果，查漏补缺课堂总结 从方法上，从内容上，从思想上思考，领悟 学会发散思维，追求科学精神