第十二章 社会规范学习 与品德发展,第一节 社会规范学习与 品德发展的实质,一、社会规范学习的内涵1、含义：个体掌握社会规范，形成相应行为方式与习惯的过程。社会规范：一定社会用来调节人的行为，控制社会秩序，维护社会稳定的约定俗成的或明文规定的标准。2、社会规范学习的过程人的社会规范的学习是在个体与社会环境相互作用 下，社会的行为规范逐步内化为个体自身的行为规范的过程。通俗讲，它是把“别人的规则”变成“自己的规则”。,二、品德发展的实质1、品德发展是社会道德内化为个人品德的过程品德：个体依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。2、品德发展是内外因共同作用的结果3、品德发展是知、情、意、行协调发展的过程,第二节 儿童品德发展的理论与教育,一、道德发展阶段理论与道德认知教育（一）皮亚杰的道德判断二水平论皮亚杰运用“临床法”对儿童道德认知水平进行研究，提出儿童道德认识发展经历三阶段：,对偶故事：A.一个叫约翰的小男孩听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。B.有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，在拿果酱时碰倒了一只杯子，掉在地上碎了。,皮亚杰运用 “临床法”，考察了儿童对游戏规则的理解、儿童的公正观念以及面对惩罚的态度等。通过这些研究，他揭示了儿童道德认知的一些特点，认为儿童道德认知的发展可分为三个阶段:前道德阶段他律道德阶段自律道德阶段,第一阶段：前道德阶段（25岁）。在这一阶段的儿童，他们的认知还是自我中心的，他们在游戏的过程中能够意识到游戏规则的存在，但并不会按照游戏规则来活动，只是各自按照各自的想象去活动；规则对他们还不具备约束力，那只是一种单纯的规则而已。在他们的头脑中还不存在道德的意识，他们的行为也没有道德方面的意义。,第二阶段：他律道德阶段（68岁）。这一阶段的儿童认为规则是不可变的、是必须遵守的。他们不理解规则是由人制定的，是可以变化的。他们强调的是只要存在规则，就应该绝对按规则办事，而不顾个体的意愿，对行为的评价只看行为的结果，不管动机。,第三阶段：自律道德阶段（9岁以后）。这个阶段的儿童开始认识到，规则是经过人们之间的协商形成的，只要大家都同意，规则是可以改变的，它只是用来协调相互之间的行动的。如果个体能够让别人都赞同他的意见，那么他也能够改变这些规则。因此，这一阶段也称为道德相对主义阶段。,（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论,两难故事：海因茨偷药 欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要200元，而药剂师索价要2000元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？为什么？,根据不同年龄的儿童和青少年所作出的反应，柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段： 1前习俗水平（9岁以前）这一道德水平的儿童主要关心个体行为的结果和自身的利害关系。它包括两阶段：第一阶段：服从和避免惩罚阶段第二阶段：天生的利己主义定向阶段2习俗水平（916岁）这一道德水平的儿童，社会规则已被其内化，他们能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望，他们判断行为价值的依据是遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。,第三阶段：好孩子或好公民定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段 3后习俗水平（16岁以后）这一道德水平的个体已开始发展出一套独立的、超越社会团体的道德标准。第五阶段：社会契约定向阶段这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认为法律和道德准则是维护社会秩序的一种契约，人们应该遵守，但如果法律、规则不合理，也可以修改。第六阶段：普遍的道德原则定向阶段这一阶段的个体能根据尊重人权平等、人性的尊严、相互信任等普遍的道德准则来判断是非。他们认为人是世界上最可宝贵的，为了救人于危难而甘愿蒙受屈辱和惩罚的行为是高尚的。,3、道德发展阶段理论的实践意义（1）为了解儿童品德发展的过程提供视角与工具（2）提示教师重视道德判断和儿童品德发展的年龄特征（3）提供了两种有用的道德教育方法,二、社会学习理论与道德行为培养1、社会学习理论的要点班杜拉认为，人类的大部分行为是通过“观察模仿”的方式学到的，通过观察学习，学习者的道德行为会受到榜样的多种影响。,2、社会学习理论在小学教育中的应用（1）合理地说明儿童的复杂道德行为的学习过程（2）提示教育者重视榜样和“替代强化”的作用（3）提供了一系列实用的道德教育的操作技术,第三节 社会规范学习的过程与条件,一、社会规范学习的过程1、社会规范学习的三阶段论（1）服从服从是个体按照社会规范行事。服从是规范学习的低层次水平。（2）认同认同是个体自觉自愿地在思想上、情感上、行为上接受榜样所代表的社会规范的影响。（3）内化内化是社会规范学习的最高阶段。学习者对社会规范及其价值原则有深刻的理解，使之成为自己的信念，并和自己原有的态度体系融为一体，此时的行为规范已成为个性的一部分。,2、小学儿童社会规范学习的特点（1）认知与行为不同步一种情况是行为先于认识；另一种情况是认识先于行为。（2）从外控到内控与儿童的社会规范学习由服从到内化相对应，儿童道德行为的控制明显表现出由外部控制向内部控制过渡的特点。（3）从接受教育到自我教育 当儿童的社会规范学习进入认同和内化阶段后，儿童的自我教育就成了可能。教师应善于抓住时机，创造条件让儿童在自我教育中成长。,二、影响社会规范学习的因素1、受教育者的学习需要2、教育者的信服度3、信息的可信度4、学校教育以外的环境因素（1）社会文化与大众媒体（2）家庭（3）同辈群体,三、儿童品德的培养1.应帮助儿童掌握正确的道德规则2.给儿童提供正面的榜样3.恰当地使用奖励和惩罚4.积极引导儿童开展道德实践世界著名教育家苏霍姆林斯基说：道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。,送给未来教育者,挑剔中成长的孩子学会苛刻敌意中成长的孩子学会争斗讥笑中成长的孩子学会羞怯羞辱中成长的孩子学会自疚宽容中成长的孩子学会忍让鼓励中成长的孩子学会自信称赞中成长的孩子学会欣赏公平中成长的孩子学会正直支持中成长的孩子学会信任赞同中成长的孩子学会自爱友爱中成长的孩子学会关心,四、助人行为及其培养1、助人行为的涵义： 使他人受益而非自己受益的亲社会行为。2、助人行为的形成（1）人类助人的天性（2）个人规范（3）情感唤起和移情（4）道德责任的内化程度社会责任规范互惠规范3、代价和回报分析,3、助人行为的培养（1）提高助人着者的素养形成负责的个人规范观察与移情能力与自信（2）社会规则的支持（3）榜样与环境熏陶,第五节 侵犯行为及其控制,一、侵犯行为的涵义：针对企图避免受伤害的他人的身体或心理的伤害行为。侵犯行为的三个特征 ：1、包含有意的企图，即它是故意的。2、针对企图回避伤害的人，即它是违背对方意愿的。3、侵犯所造成的伤害不仅限于身体上的伤害，心理和情感的伤害也是侵犯。言语性伤害、剥夺某人所需要的东西、故意的傲慢等都是一种侵犯，如用粗话辱骂别人、冷嘲热讽、夸大地模仿别人的生理缺陷、给别人取侮辱性的绰号等。,二、侵犯行为的产生原因1、心理根源（1）“本能释放”假说（2）“挫折侵犯”假说（3）社会学习假说（4）榜样示范（5）攻击与挫折2、诱因释放机制,三、侵犯行为的预防1、儿童侵犯行为矫正的一般原则（1）情感接纳（2）了解侵犯动机（3）培育人际关系和舆论环境（4）因人因时因地开展创造性工作,2、儿童侵犯行为矫正的具体策略（1）行为后果评价与移情儿童很难有意识地去预见自身行为的伤害性后果以及缺乏足够的移情能力是其侵犯行为产生的重要原因。因此教师与儿童共同参与行为后果讨论是侵犯行为矫正的常见策略。而利用角色扮演训练来提高其移情能力也是一种重要的矫正手段。（2）防范协约儿童自愿或认可的协议可以帮助他们抵制环境的诱因以及调动他们自身的自控力来矫正侵犯行为。（3）奖励与惩罚（4）榜样示范,