0 的认识课堂教学实录与反思教学目标： 1. 通过游戏、活动，使学生理解 0 的含义，会读、会写数字 0 ，了解数的顺序。 2. 通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力 。 4. 培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。 教学实录： 一、 活动中认识 0 关于 0 的含义和书写 1. 排排队复习数的顺序 师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（出示数字卡片） 师：他们是谁呀？ 生： 3 、 2 、 5 。 师：谁来帮这几位小客人排排队？ （请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。） 结果如下： 5, 4 ， 3, 2 ， 1 。 师：为什么这样排队呢？ 生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。 师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？ 生：还可以按从小到大的顺序排： 1, 2 ， 3, 4 ， 5 。 师：真不错。（把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。） 有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。） 反思： 学生通过活动给数字排序，自主而多样。熟悉而有趣的活动，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习。 2. 找朋友认识 0 的含义之一： 0 表示没有 （投影上有以下几副图画： 1 只小猴， 2 只桃子， 3 只小鸟， 4 朵红花， 5 个气球。） 师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？ （学生连线） 生 1 ： 1 只小猴就用数字 1 表示。 生 2 ： 2 只桃子就用数字 2 表示。 生 3 ： 5 个气球就用数字 5 表示。 师：说得真好。有几个就用数字几表示。 当 1 只小猴遇到 2 个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。 学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。 师：是吗？请看大屏幕。 （播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。） 师：你看到了什么？ 生：我看到盘子里本来有 2 个桃子，小猴吃了 1 个，还有 1 个。它又吃了 1 个，盘子里一个桃子也没有了。 （再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。） 师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？ 1 ？ 2 ？ 3 ？ 4 ？ 5 ？ 生：用 0 表示。 师：为什么？ 生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是 0 个。 师：哦。明白了。 0 和 1 ， 2,3 ， 4 ， 5 一样也是数字。一个也没有就用 0 表示。 这节课，我们就来认识数字王国的新朋友 0 。 板书课题： 0 的认识。 反思 ：“找朋友”的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学习，理解 0 也是一个数，表示一个也没有。用“猜猜看”处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使 0 的产生自然而必然。学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受 0 的动态形成过程。 3. 猜硬币生动认识 0 表示没有。 师：生活中有好多关于 0 的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听 （教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测） 生： 2 枚。 生： 1 枚。 生： 1 枚。 师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们看一看。 （教师倒出盒中的硬币，放在手心。） 生： 1 枚！ 生：用 1 表示。 师：现在呢？再猜猜看。 （教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测） 生： 0 。 生：盒子一个硬币也没有。 生：我认为用 0 来表示。 师：（打开盒子，向外倒。） 生： Yeah! 0 个。 师：真的一个也没有，是 0 个。 4. 关于 0 的故事说说生活中用 0 表示的例子。 师：还能说几个要用 0 表示的故事吗？ 生：树上本来有 3 只小鸟，飞走了 3 只，树上 1 只小鸟也没有了，就是 0 只。 生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是 0 只了。 生：我吹了 4 个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用 0 表示。 生：花园里有 4 朵花，小朋友摘了 4 朵，还有 0 朵。 师：哦。花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。但是，老师这里的 4 朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？ 生：一朵也没有。 生： 0 朵。 反思 ：借助“猜硬币”活动，巧妙地创设关于 0 的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受 0 ，理解 0 ，寻找 0 的生活原型。数字 0 因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。 5. 直尺上的 0 认识 0 的另一含义：表示起点。 师：我们已经认识了什么也没有就用数字 0 表示。 0 该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？ 生： 0 排在 1 的前面。因为 0 表示一个也没有， 0 比 1 小。 师：是吗？你在哪里见过这样的排序？ 生：在直尺上。 师：是嘛。你看到了什么？ （实物投影仪放大直尺。） 生：我看到了直尺上有 0 。 生：我看到直尺上有 0,1 ， 2,3 ， 4 ， 5 。 生：我发现它们一个比一个大。 生：我看到 0 在直尺的最前面。 生：我看到直尺上有一格一格的。 师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。 0 在直尺上到底表示什么呢？ 生：表示开始。 生：表示起点。 师：不错。 0 在尺子的最前面，表示起点。 6. 书写 0 。 师：我们已经认识了 0 。你能说说 0 长什么样吗？ 生： 0 像个鸡蛋。 生： 0 像鸭蛋。 师： 0 像老师手中拿的圆片（教具）吗？ 生：像。 生：不像。 0 没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。 师：观察得真仔细。我们给 0 编首歌吧，就说 数字 0 ，像鸡蛋， 上下长，左右扁。 想知道 0 到底怎么写吗？ （讲解演示 0 的写法，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。） 师：请大家闭上眼睛，想一想 0 的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个 0 。 （学生在桌子上书空。） 师：请大家在方格中写两个 0 ，比一比谁写得又快又漂亮。 （学生在方格中练习写 0 。写好后，请一名学生在投影仪下展示自己写的 0 ，其余学生评价。） 反思 ：对 0 的排序是前文数字排序的自然发展。引导学生学会观察思考，认识 0 表示起点，记住 0 的样子，学会 0 的写法，在闭眼想象的活动中， 0 的形象深深刻于学生心中。 二、 回顾反思总结学习所得，深化对 0 的认识 师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？ 生：认识了数字王国的新朋友 0 。 生：知道 0 表示一个也没有，还可以表示起点。 生：还学习了怎么写 0 。 全课反思： 上完了 0 的认识，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。 设计 0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。 在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。 我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。 不足之处： 1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。 2 、对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。