12016 年南安市小学语文六年级上学期期末考试质量分析2016 年秋季，我市小学语文各年级上学期期末考试仍由市教育局组织统一命题，各中心小学、市直小学自行组织考试及评卷工作。根据各单位送交的质量分析材料，现就我市小学语文六年级上学期期末考试情况作简要分析。一、试卷简析本次试卷安排了“积累与运用” “阅读与理解” “表达与交流”三个板块，其中“积累与运用”占 32%， “阅读与理解”占 38%， “习作”占 30%。与以往相比较，本次测试“阅读与理解”比重明显增加。试卷以语文课程标准为“纲” ，以教材为“本” ，联系学生生活实际进行命题。试题覆盖面广，题型多样，难易适度，具有一定的开放性。考查项目既考查了学生对基础知识、基本技能的掌握情况，也考查了学生学习习惯的养成以及语用能力、学习能力的发展情况，较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合。考查结果较准确地反映出学生真实的语文水平，对平时的教学有较好的导向作用。二、答卷分析（一）总体得分情况分析从全市抽样 32 个单位（市直小学 10 所，中心小学 22 所）11461 名考生进行统计，平均得分为 ，及格率为 从统计数据看，我市 2016 年秋季六年级上学期小学语文教学质量总体良好。 （二）各题得分情况分析选取山区中心小学、沿海中心小学和市直小学各一所为样本，统计考生各题得分情况如下：考查项目 所占分值平均得分得分率 最高分 最低分一、选择带点字注音错误的词语 3 3 0二、选择带有错别字的词语 3 0% 3 02三、选择字、词、句、标点、文学常识等有关的正确答案14 1% 14 3四、回顾所学内容填空、作答 12 12 0五、阅读短文，按要求作答 38 38 3六、根据提示写作 30 29 0从各题得分率可以看出，学生对字词认读、语言积累等识记性的东西掌握比较扎实，而阅读理解、语言文字综合运用能力相对薄弱；有极个别学生连最基本的语文基础知识都难以掌握。（三）具体答题情况分析第一部分 “积累与运用” ，含第一、二、三题。第一题， “下列每组词语都有一个加点字的注音是错误的，请选择” ，含第 1题，主要考查学生对容易混淆的生字以及多音字的字音掌握情况。题中涉及到的三组词语全部来自课本，学生答题正确率较高，说明教师教学中对基础知识的教学抓得到位，学生掌握较扎实。有部分学生对平翘舌音，前后鼻韵母、声调等未注意区分，导致“吆喝”的“喝” 、 “拎着”的“拎” 、 “树杈”的“杈” 、 “直奔”的奔、 “攥着”的“攥”等读音判断出错。第二题， “下列每组词语中都有一个错别字，请选择” ，含第 4题，主要考查学生对本册生字字形的识辨情况。由于平时训练扎实，考试时多数学生能正确答题，个别学生未能根据汉字特点正确区分同音字、形近字，没掌握好“云霄、暴怒、脍炙人口”等词语导致出错 。第三题， “下列各题备选答案中只有一个是正确的，请选择” ，含 7 7 小题，找出与其他字笔画数不相同汉字；第 8 小题，根据形声字特点判断“绡”字的读音、意思与那部分关系最密切。学生答题正确率高，说明教师注意根据汉子特点进行教学，学生具备了一定的汉字学知识和独立识字能力。 第 9 小题，考查文言文中“之”所表示的不同意思，得分率不高，“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰”与“以子之矛，陷子之盾，何如？”中两3个“之”的意思的选择错得较多，反映出学生联系语境理解词语的能力较差。第 10 小题，辨析词语语意程度深浅；第 11 小题，区分词语的不同感情色彩；第 12 小题，为句子选择关联词。这 3 道题得分率高，反映出教师平时教学关注到语感的培养并有一定成效。第 13 题，选择老人与海的作者；第 14 题，区分故事是否出自三国演义 ，考查文学常识和课外名著阅读情况。考查结果让人比较满意，反映出老师们对课外阅读的重视。第 15 题，选择破折号的意思：“她对生活没有告别大的奢望全家人健康、幸福，就是她唯一的，也是最大的企盼了。 ”部分学生选择错了，也说明学生联系语境理解词句的能力较差。第四题， “回顾所学内容填空、作答” ，主要考查优秀诗文背诵积累情况。本题含第 16 小题，默写本册一首托物言志的诗；第 17 小题，默写一句劝诫朋友珍惜时间努力学习的诗句；第 18 小题，写出一句适合贴在书房的名人名言并写明作者或出处；第 19 小题，默写本册课文中的一个精彩语段。本题的得分率为 是各题中得分率最高的。部分学生考试时由于审题不认真而失分，如第 18 小题学生能写出相关的诗句，但没有注明出处或作者。第二部分“阅读与理解”,选取了一篇叙事性文本和一篇说明性文本，设置了 12 个小题，从提取信息、解释含义、回答问题、概括内容、辨析方法、推想结果、语境运用等角度考查学生的阅读、理解能力。由于学生阅读理解能力相对薄弱，且有部分学生比较欠缺认真阅读思考的习惯，导致这部分失分率较大。第 20 小题， “对恶作剧的解释哪个符合文中的意思” ；第 28 小题，“对非负国乎，非负民乎理解正确的是哪一个“。这两小题得分率并不理想。这可能是学生未能认真比较提供的义项再联系具体语境认真选择造成的。第 21 小题， “从文中找出三个描述丁香花样子的词语” ；第 22 小题，“从文中找出三个描写我寻找五瓣丁香花过程中的心情的词语” ；第24 小题， “从文中找出体现”我为找五瓣丁香贪黑 起早的话各一句”这四小题完成得较好，说明学生直接提取文本陈述的信息完成得比较顺利。第 23 小题， “想象我常去游玩的那片园林的景色，写出三个成语4来形容” ；第 27 小题， “现代人不应不懂得：图眼前小利 毁青山绿水 是在造孽后人 保护植被 保护生态环境 才是在为子孙后代谋福 加上标点合适的是哪一组” 。这两题得分率较高，看得出，对词语、标点等的单项的运用，学生完成的比较轻松。第 25 小题， “我为什么一定要寻找五瓣丁香？根据文本内容说明”。第 29 小题， “概括简答：1998 年长江洪水肆虐的原因有哪些” 。学生答题时要点答齐的非常少见，说明学生思考问题不够全面，综合运用文本信息解释问题的能力较差。第 26 小题， “你认为接下去我会怎样做？结果会怎样？推想一下，简要写下来” ，完成得较好，说明学生具有一定的推想能力。第 30 小题， “下面句子各运用了哪种说明方法？”第一句“这样的数量，相当于每秒钟就要有一棵参天大树轰然倒下”的说明方法，部分学生误认为是“打比方” ；第二句“洪魔咆哮，横冲直撞”的说明方法，不少同学误认为是“举例子” 。判断出错主要是因为平时教学中对表达方法的关注不够，也有学生审题、答题不细的原因。第 31 小题， “为短文结尾补充一句话，哪一句最合适？”学生没能结合题目及短文的内容为短文选择出最合适的结尾，再次折射出平时教学对表达方法、语境运用关注的不足。第三大题“表达与交流” 。本次习作，要求学生从“嘿，我真 哎，我真 （ ） ，我真 ”三题中任选一题，把题目补充完整，写一篇作文，可写纪实作文，也可以写想象作文。命题给学生广阔的自由发挥的空间，有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。总体上看，学生本次习作内容丰富多彩，选材切题且富有生活气息，文从字顺地表达了真情实感。如学生写的习作哎，我真不明白 ，整篇文章用充满无奈的语言描述了大人忙于工作，自己经常形单影只的情形。结尾写道：“睡梦中，月光照在我身上，我们一家人围坐桌边谈笑着，我们一起坐在电视前吃着月饼，在梦中我不再是一个人”以欢乐的梦境衬托自己的孤单伤感。阅卷中也发现，有部分学生没按要求来写，习作内容简单，表达方言化严重，语句不通顺，标点符号使用不规范，书写差，错字别字多，卷面不整洁。四、教学建议51、得法养习，夯实基础。小学语文教学，要让学生打好扎实的语文基础。认识常用汉字，把字写得规范、端正，做到行款整齐、力求美观，是课标对语文基础知识教学和语文基本技能训练最基本的要求。从卷面看，学生识字、写字水平离课标的要求还有一定距离，写错字、同音字误用、卷面脏乱并非个别现象。出现这种情况一是写字欠缺规范训练，二是学生未扎实掌握常用字词。识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。高年段，识字、写字的教学也不容忽视。高年级语文双基训练一要“得法” ，引导学生领悟一些汉字学知识，掌握一些规律性的东西，让学生逐步学会运用领悟的方法自主识字，辨形析义，纠正、消灭错别字。二要“养习” ，指导学生用心观察、欣赏字的结构、比例，按笔顺一笔一画把字写得规范、端正，并在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，力求做到美观，有一定速度，培养学生良好的语文学习习惯。 “得法养习” ，“历练通文” ，持之以恒，必定能夯实学生的语文基础，为其终身发展奠定良好的基础。2、深度阅读，培养能力。历年测试， “阅读与理解”的得分率都是最低的。阅读理解，成为语文教学的短板。阅读教学应该在提高学生阅读能力上生更有作为。当前阅读教学重课文内容、甚而是喋喋不休念叨学生已懂的课文内容的的情形依然普遍存在于课堂，浪费了宝贵的时间，无助于学生阅读能力的提高，甚至泯灭了学生的兴趣。阅读教学可以试着在严格训练朗读、默读的基础上，指导学生展开深度阅读，提高学生的阅读能力。比如着重抓住课文中意蕴丰富的词句，指导学生运用联系上下文、联系生活实际、联系查阅的资料领悟其丰富的内涵，切实提高学生的理解能力；比如加强对文章表达形式的教学，把“了解表达顺序” “领悟表达方法” “品味表达秘妙”落实到阅读教学中，增强学生用好语文的意识，强化学生用好语文的实践，切实提高学生的语用能力；比如精心提炼核心问题，引导学生围绕核心问题认真阅读，综合文本信息，完善对问题的看法，把文本当成搜集处理信息解决问题的凭借，提高学生发现问题、解决问题的能力。再比如改进课外阅读，增加专题引领群文阅读、全班学生同读一本书等活动，通过群文互鉴，同伴互促，让学生的课外阅读有更丰厚的收获，让课外阅读更能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。3、整体优化，训练写作。写作能力是语文素养的综合体现，培养写作能力是个“综合工程” 。要重视读写结合，引导学生关注文章的表达方式，充分挖掘课文中的习作资源，开展小练笔活动，使读与写互相促进。要引6导学生留心观察周围事物，丰富自己的见闻感受，积累写作素材，促使学生乐于表达。要鼓励学生多练笔，经常写写日记、读书体会，把笔头练熟，使学生易于动笔。要重视习作讲评，肯定每个学生的成绩，激励学生的写作积极性，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，并从讲评中进一步领悟观察、表达方法，从而不断增强写作自信心，提高学生的写作水平。要开展习作竞赛、习作展示、习作投稿等活动，激发学生的写作热情，交流习作的成功经验，促进学生主动实践，提高写作能力。4、关注后进，全面发展。许多单位质量检测中出现了一些学生一些项目的得分为 0，说明这些学生语文学习极为困难。这种现实呼吁我们既要加强培优工程，同时也不能落下差生。对学困生这一班级学习的“弱势群体” ，我们要更多关注他们：实施分层教学，让学困生有发展空间；多提示辅导他们，让他们掌握力所能及的知识、技能；及时肯定他们的每一点进步，不断增强他们主动学习的内驱力；倡导以优带差，让优生在帮助同学中也获得发展努力把面向全体学生落到实处，让不同程度的学生都得到发展。