思品课堂教学思品课堂教学情境创设摭谈情境创设摭谈姜堰市励才实验学校 王 荣思品教学的常态：“设计情境体验 感悟自主构建”。学生走进情境，体验、感悟、表达、交 流的过程就是学生自主学习、合作学习、探 究学习的过程。 教学建议（实验稿） （一）坚持正确的思 想导向。 （二）强调联系生活 实际。 （三）引导学生自主 学习。 （四）注重学生的情 感体验和道德实践。在教学中，不断 创造条件，促进学生 的道德践行，丰富学 生的情感体验，感悟 和理解社会的思想道 德价值要求，逐步形 成正确的道德观和良 好行为习惯。 教学建议（2011年版） （一）准确把握课程性质，全面落 实课程目标。 （二)强调与生活实际以及其他课 程的联系。 （三)创造性地使用教材，优化教 学过程。 （四)注重学生的情感体验和道德 实践。情感体验和道德实践是最重要 的道德学习方式。教师要善于利用 并创设丰富的教育情境，引导和帮 助学生通过亲身经历与感悟，在获 得情感体验的同时，深化思想认识 。教师还要为学生提供直接参与实 践的机会，提高他们道德践行的能 力。 （五)引导学生学会学习。一、为什么要创设情境思品教学应该以学生的生活为基础，让学生 从生活出发，在体验中感悟、反思，在感悟、反 思中构建。“三代人的一顿饭”体验是认识的基础，也 是思品教学的基础，没有体验就很难获得深刻的 感悟和反思。情境是学生获得体验的载体。“情”是滋生、 营造的情感氛围，“境”是教学环境。情因境生， 境为情设，情与境和谐统一方为情境。1.赋予知识载体，实施无痕教育情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入 汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中， 才能显示出活力和美感。“挑桔子”游戏用设定好的统一标准 挑出符合要求的桔子。 2调动学习兴趣，提高教学效率3激活学生思维，培养思维深度情境的功能：（1）通过特定情境，激 发学生的问题意识，形成基于问题解决的学 习任务，从而展开提出问题、分析问题和解 决问题的学习活动；（2）通过特定情境，激 活学生原有认知中的经验，使之与新的学习 材料发生联系，导致认知结构的改组或重建 。小A:风趣幽默，让你捧腹大笑；开朗直爽 ，热心肠；知识面广；学习自觉认真，学习成 绩班级前茅；记忆力超好，过目不忘；责任感 强；班级事情十分负责，总有新点子装扮教室 。小B:自尊心超强，开玩笑也会真生气；脾 气急，不够大气；会出言不逊；调皮，故意伸 脚绊倒同学；做事有时很懒散；作为纪检部长 ，有时会以权谋私。问题：小A和小B你喜欢哪一个？4引导入情入境，激发情感体验语文老师教“奶”字融入情感因素。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的 、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么 效果的。”赞可夫“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ” 苏霍姆林斯基二、情境创设的主要原则1坚持科学性，避免牵强附会“三贴近”：贴近学生，贴近生活，贴近实际。2坚持生成性，避免错失良机“教学是一门遗憾的艺术。”“教育的技巧并不在于能预见到课堂的 所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧 妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和 变动。”苏霍姆林斯基战时献身不珍爱生命？3坚持生活性，避免远离学生教育心理学研究表明：“当学习的材料与 学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才 会有兴趣。”思品教学应该从学生的真实情感入手，把说 教的痕迹抹得越淡越好。设计起点要紧扣学生生 活，紧扣学生思维，不与生活链接，学生不可能 入心入脑。司马光砸缸这故事是假的？4坚持思考性，避免花俏摆设思品课堂教学真正的质量在于激活并发展 学生思维，真正的活动在于学生的思维活动， 思维训练才是课堂训练的核心，也是问题设计 的核心。情境教学要创设情境，但情境的创设不是 目的，目的是为了启迪和激活学生思维，将学 生的思维激活到最佳状态。角色扮演学生动脑了吗？5坚持真实性，避免虚假失信创设情境要重视与生活的联系，源于生 活、高于生活。只有在真实的情境中，学生才容易“入 境”，才乐意走进情境、体验感悟、探究交 流，完成对知识的建构。商场购物有这样的标价吗？ 三、情境创设的价值标准 1.创设思辨性情境，激活学生思维创设情境是为学生探究知识提供“脚手架” 。注意情境创设的学科性与思辨性；注意利用文 本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡， 产生困惑；注重创设问题情境，让学生心生疑虑 ，激活思维，产生探究的欲望与动力。小明放学后骑车回家，走到离家不远处，看 见一个老太太瘫坐在路边，呻吟不断。小明停下 车，发现老太太跌伤了。于是，小明（1）假如你是小明，你会怎么做？说说这 样做的理由。（2）在现实中，许多帮助是没有回报的， 有的甚至被人误解，那么，这样的帮助还有意义 吗？2.创设生活性情境，贴近学生实际创设生活情境:(1)要注重联系学生的现 实生活。 (2)要挖掘和利用学生的经验。“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为 一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影 响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知 道了什么，要探明这一点，并应据此进行教 学。”奥苏伯尔情境一：我是班级的学习委员，明明是班 长，由于工作关系，我们会经常接触，可是一 看到他我就会脸红，同学们也会指指点点的， 我该怎么办呢？情境二：一个星期六的下午，QQ留言板上 明明的头像闪动了，他竟然单独约我去人民公 园游玩，我该如何是好呢？情境三：今天，我收到了明明的小纸条： 涟漪，我喜欢你，我们交往吧！我的心一下子 提到了嗓子眼，脑子里一片空白，我该如何处 理呢？3.创设启示性情境，引导学生探究 “情境教育正是利用暗示诱导，通过周围 环境与儿童心理共鸣的过程，迅速推进教育教 学活动的过程，其实质正是用无意识引导有 意识，用情感伴随理性，二者交织起来 和谐进行。”李吉林通过情境给学生提供信息暗示与思维引导 ，使学生探究有大致方向，能借梯上屋，登阶 入室，而不至于思而无果。20世纪的科学巨匠 爱因斯坦 研究发现，只开发 了脑资源的10， 尚有90%未开发。人 的 潜 能 是 巨 大 的4.创设愉悦性情境，营造轻松氛围创设问题情境，激活思维，使学生要学；创设生活情境，化难为易，让学生易学；创设愉悦情境，轻松愉快，促学生乐学。 报 警消防队：哪里着火了？ 报警人：我家。消防队：我问是在什么地方？ 报警人：在厨房。消防队：我是说我们怎么去？ 报警人：你们不是有消防车吗？5.创设感染性情境，构建熏陶场景 “有两点必须明确：一是道德教育必须有情感 伴随；二是道德教育从儿童身边做起。没有情感 的铺垫，远离儿童生活的道德教育只能导致大而 空。”李吉林力求“情”“境”一体，境中孕情，以情润境；以 情启智，以情育德，以情导行。 “只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾 地流动时，知识才会成为信念，成为学生主观世 界的一部分。”苏霍姆林斯基情境：儿子从学校回来，把一封清华 大学的录取通知书交到她的手，突然转身 跑到自己的房间里大哭起来。边哭边说： “妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可 是，这个世界上只有你能一直欣赏我 ”这时，她悲喜交加，再也按捺不住 十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手 中的信封上。第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板 凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。” 儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考 试，你儿子排第40名，数学他基本上就这个水平了。”孩子上了初中，又一次家长会。出乎她的预料，直到结束，都没听 到她儿子的名字。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她： “按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。” “老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三 分钟了。所有人都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要 能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。”儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她 甚至发现，儿子温顺得让她吃惊。第二天上学时，去得比平时都要 早。 她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努 力，很有希望考上重点高中。” 儿子比以前更加用功、刻苦，初中毕业时，出乎预料地考进了重点 高中。（1）假如妈妈直接转述老师的话，试想孩 子对自己、对妈妈、老师的态度会怎样？（2）收到清华大学的录取通知书，本该是 高兴的一件大事。但儿子却哭了，你能解读一 下此时儿子的复杂心情吗？6.创设鼓动性情境，激励学生进取“教学的艺术不在于传授的本领，而在于 激励、唤醒、鼓舞。”第斯多惠把学生年龄与祖国发展的目标对照起来， 现在的初三学生16岁左右，到2020年25岁左右 ；到建国100年55岁左右，这代人将亲手把我国 建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义 现代化国家，这是时代的使命。55岁你将在做什么？现在你能做什么？又 该做什么？中国达人秀刘伟的视频 7.创设体验性情境，引导学生感悟 思品课的本质是德育课，而不仅是知识课。思 品课的立意是对学生进行品德教育，德育课重在学 生活动过程中体验。“我听到了，就忘记了；我看见了，就记住了 ；我做过了，就理解了。”“有时靠着别人告诉的道理，就好像戴着的假 发、假牙一样，看上去也很逼真，但没有生命力； 而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树，生 机勃勃。”许亚平：教学智慧追求 用布蒙住一名学生的眼睛，让他在电 子白板上贴爱心图案表演天堂与地狱的游戏8.创设实践性情境，引导学生动手 （四)注重学生的情感体验和道德实践。 情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式 。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引 导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情 感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学 生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践 行的能力。思想品德课程标准（2011年 版）磨砺意志：让学生站马步5分钟。融入新集体：让学生开展掰手腕比 赛，开始用一只手和对手比赛，输了的同学 用两只手再比。创建新集体：让学生每8人自愿组成 一个团队，面对面站成两排，均伸出双手食 指托住一根竹竿，然后慢慢下落，大家的手 指均不离开竹竿即为成功。思品教学情境设计应该以对学情的 充分了解和对教材的深刻把握为前提， 以体现主体性、针对性、实效性为基本 要求，以学生始终的注意投入、始终的 思维投入、始终的情感投入为标准，以 师生互动、生生互动为途径，以学生的 体验、感悟、生成为落脚点，真正解决 学生对思品理论“懂、信、用”的问题 。谢谢各位老师谢谢各位老师 再再 见见