新课改进程中的习作教学探究列宁街小学 向丽萍孩子们在习作中普遍存在哪些问题？l不爱写（兴趣）l没东西写（素材）l不会写(方法）1分学段，定目标l第二学段（三、四年级）把“段”写清楚乐于书面表达，增强习作自信心，愿意与他人分享。观察周围世界，能不拘于形式地写下自己的见闻，感受和想象。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。l第一学段（一、二年级)主要以写“话”为主训练一句话写清楚一件事。再训练两句话写清楚两件事。然后再训练几句话写清楚（人，事，物）的局部，为细节打基础。l第三学段（五、六年级)把“篇”写具体，写出感受学习修改习作中有明显错误的词句，根据需要正确使用标点符号，做到语句通顺。懂得与他人分享。留心观察事物的习惯，珍视个人感受，积累习作素材。习作要有一定速度，课内习作每学年16次左右。尝试新习作顺序：学写试写修改让学生举例子，分享通过交流，让学生总结再写总结二 . 写作教学的核心问题l 写作教学的三个核心问题为何写？ 写什么？怎么写？l教学就是解决四个问题教什么？为什么教这些？用怎样的方式教？为什么这样教？为了解决“为何写”，所以我们的作文教学 选材一定要是有意义的。三. 交际语境下有意义的写作 意在解决“为何写” 1以读读者为为中心的写作2有意义义的写作是交流和办办事的方式(实实用写作）3写作前针对针对 要素的提问问策略读者要有读者意识，给不同的 人读，那么作文的写作也 是不同的，根据需要选择 不同文体和表达方式。1、以读者为中心的写作实用 写作便条、通知、笔记、书 信、日记、表格、短信、 留言、QQ聊天、发信息、 设想、购物单、请假条、 感谢信、申请书、应聘 书、报告、计划2、有意义的写作时交流和办事的方式（培养社会的人）目的读者语言作者话题3、写作前针对要素的提问策略读者：从被动接受到文本潜 在塑造者四. 应该选择怎样的材料让学生写？ （学生写什么)l有意义的写作选择有意义的材料，学生写出有意义的习作。l活动体验式写作调动眼耳鼻舌身意，加强习作技能分解练习。活动体验安排：习作也不是越多越好，而是每一件事要写具体详细，意在为细节打基础。12活动体验式写作：改变传统的抽象写作活动安排：吃苹果、吹泡泡糖、吃松子、吃棉花糖、吹气球、扳手劲、撕纸条、左手写字比赛、表情大比拼团队游戏：抱抱团、烽火传递、大网鱼、辩论演讲、故事会1五. 课内外结合解决“怎么写”l目标阅读课上得方法，习作课上用方法月光曲：用音乐来激发学生的兴趣两小儿辩日：用古文的方式来让学生练习写作话题习作、音乐习作、文言文习作等l具体操作“十二法”文中词句换一换；好的句式练一练抓住留白补一补；观察插图写一写段篇内容归一归；文章结构理一理顺着情节扩一扩；展开想象变一变变换文体改一改；迁移写法仿一仿加工信息编一编；学习所得记一记l学会变换方式写日记日记（语录、随笔、周记)与作文是“云与青山淡不分”的情感渗透，坚持写日记的训练，是对学生“万物静观皆自得”的直觉培养。改变传统日记形式：文字日记、图画日记、绘本日记、九宫格日记、漂流日记、语录日记、说日记THANK YOU