第五章 学习的迁移n评价目标的解读n可能的考试题型n可能的考试内容第五章 学习的迁移第一节 概述 一、含义n一种学习另一种学习影响 不同语言的学习n习得的经验完成其他活动影响 经验内部 basketballfootball 经验之间 知识技能二、种类类（一）性质n正迁移：积极促进n负迁移：干扰阻碍 （二）抽象与概括水 平n水平（横向）迁移n垂直（纵向）迁移 自下而上 自上而下（三）内容n一般迁移n具体迁移 （四）内在心理机制n同化性迁移n顺应迁移n重组迁移三、迁移的作用n提高问题 解决能力n习得的经验 的概括化和系统化n学习者、教育工作者以及有关培训人 员第二节节 基本理论论一、早期的迁移理论 （一）形式训练说n官能n训练n形式（二）共同要素说n桑代克 骑自行车 骑单轮车n相同要素：刺激反应联结（三）经验类 化理论n贾德n一般原理n“水下击靶”实验 （四）关系转换理论n格式塔n对关系的理解二、现代的迁移理论 （一）奥苏伯尔认知结构迁移理论n有意义学习迁移n认知结构（二）安德森产生式迁移理论 圆柱体体积公式圆锥体体积公式 （三）相互作用论物理环境、社会环境对于 学习的影响 迁移的实质-新知识的学习（已有知识经验 的 影响）第三节节 迁移与教学一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构n相应的背景知识n认知结构的概括水平n相应的认知策略或元认知策略（三）学习的心向与定势n促进n障碍n其他二、促进迁移的教学 （一）精选教材n广泛迁移价值基本结构n基本、典型的事例 （二）合理安排教学内容n结构化、一体化、网络化 （三）合理安排教学程序n宏观；微观 （四）教授学习策略，提高迁移意识性【模拟题拟题 】一、选择n按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行 的划分，可以分为（ ） A.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移和横向迁移 C.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移n按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（ ） A、正与负迁移 B、纵向与横向迁移 C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移n“举一反三”和“触类旁通”所说的是（ ） A创造性 B.学习迁移 C.发现教学法 D.学会学习二、填空n影响迁移的主要因素有相似性、（ ）和学习的心向与定势。n早期的迁移理论主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。n奥苏伯尔提出（ ）迁移理论，而安 德森则强调（ ）在迁移中的作用。三、简答n简述学习迁移的作用四、论述n如何促进有效的迁移教学？第六章 知识识的学习习n评价目标的解读n可能的考试题型n可能的考试内容第六章 知识识的学习习第一节 概述 一、知识n信息及其组织；反映；主观表征n感性知识（感知和表象）理性知识（概念 命题）n陈述性知识程序性知识n心智技能与认知策略二、知识学习的类型n形式与复杂程度 符号；概念；命题n新旧关系 下位n派生类属n相关类属 下位 并列结合三、知识学习的过程n过程：获得保持提取n问题 ：同化保持应用四、知识学习的作用n学校教学n技能形成和能力发展n创造性第二节 知识的获得内容 环节环节类类型提高效果直观观实实物直观观 模象直观观 言语语直观观灵活选选用 词词形配合 感知规规律 观观察能力 充分参与概括感性概括 理性概括正反例 运用变变式 科学比较较 自觉觉概括感性经验思维加工第三节节 知识识的保持 一、记忆记忆 系统统及其特点感觉存储器 （感觉登记）短时存储器 （短时记忆 ）长时 存储器 （长时记忆 ）信息量根据感觉器官的特 异性通道而言72个组块无限时间图象记忆 ：1秒左 右 声象记忆 ：高至4 秒几秒到几时秒钟 左右无限信息的 输入与 转移不需个体的主动加 工对刺激信息进行 选择 性注意简单 复述或精致 性加工编码根据信息的物理特 性视觉 代码与听觉 代码语义编码北京、上海、天津、重庆、电视机、电冰箱、 录音机、洗衣机、欣喜、愤怒、悲哀、快乐 沙漠、数字、灯泡、深刻、网络、天空、 情感、成就、日记、电梯 二、知识识的遗遗忘及其原因（一）遗忘及其进程n艾宾宾浩斯遗遗忘曲线线遗遗忘规规律：先快后慢，呈负负加速型。n遗遗忘的理论论解释释1.痕迹衰退说说2.干扰说扰说 （前摄摄抑制、倒摄摄抑制）3.同化说说（奥苏苏伯尔，积积极消极）4.动动机说说（弗洛伊德，压压抑理论论）三、运用记忆规 律促进知识保 持n深度加工材料n有效运用记忆术记忆术n进进行组块组块 化编码编码n适当过过度学习习n合理进进行复习习圆周率 3.14159*26535*897*932*384*626山巅一寺一壶酒， 尔乐苦煞吾； 把酒吃，酒杀尔， 杀不死，乐尔乐 。n23位（2510172637506582101122）n50位（4338327950288419716979715058）此山山花杀尔去(4338327),酒壶令尔白白 死(9502884),要求吃药(1971),老朽吃酒 吃一壶(6979715),冷(0),我怕(58)“【模拟题拟题 】一、选择选择n奥苏伯尔提出的解释遗 忘原因的理论是（ ） A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说n学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种 学习属于（ ） A、词汇学习 B、符号学习 C、概念学习 D、命题学习 n反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识n反映活动的本质特征与内在联系的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识n个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回 答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区 别和辨别事物的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识n个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间 接推测其存的，主要用来解决“做什么”和“怎么做” 问题的知识为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识n掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学 习称为( ) A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习n掌握若干概念之间关系的学习称为( ) A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习n把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部 位，并使之相互联系的学习过程称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合 学习n主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、 表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、 特殊的、感性认识的过程称为( ) A.定势 B.变式 C.直观 D.表象n带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问 的直 观教学形式为( ) A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观n利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行 的教学形式称为( ) A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观n下位学习又称( ) A.类属学习 B.总结学习 C.并列结合学习 D.合题学习n通过综合归纳获 得意义的学习称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习n上位学习又称( ) A.类属学习 B.总括学习 C.并列结合学习 D.命题学习n在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总 结关系时产生的学习称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习D.并列结合学习n教师存讲课过 程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律 是( ) A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律n教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知 规律是( ) A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律n教师在讲课时 要求有必要的走动和手势，以增强学生感 知的效果。所依据的感知规律是( ) A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律n对遗忘原因的一种最古老的解释理论是(A) A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说二、填空n知识识直观观的三种方式分别别是（ ）直观观、模象直 观观和言语语直观观。n能够够突出直观对观对 象特点的感知规规律包括（ ）律 、差异律、活动动律和组组合律。n依据学生对对知识识概括抽象程度，知识识概括可分感 性概括和（ ）n包含着概念或规则规则 的本质质特征和内在联联系的例证证 称为为（ ）n（ ）是用不同形式的直观观材料或事例说说明事物 的本质质属性，即变换变换 同类类事物的非本质质特征，以 使突出本质质特征。n比较较的形式主要有同类类比较较和（ ）n短时记忆 的容量约为 （ ）个组块 。n遗忘的规律是（ ）n前面学习的材料对识记 和回忆后面学习材 料的干扰称为（ ），后面学习的材料对 识记 和回忆前面学习材料的干扰称为（ ）n奥苏伯尔和（ ）认为遗 忘是知识的组织 与知识结 构简化的过程，是一种积极的遗 忘n对材料补充细节 、举出例子、做出推论等 帮助理解和记忆 的方法叫（ ）n过度学习达到（ ）时，记忆 效时最好。三、名词n知识 四、简答n知识学习的作用n有效知识概括的方法 五、论述n如何提高知识直观的效果n如何运用记忆规 律促进知识保持第七章 技能的形成n评价目标的解读n可能的考试题型n可能的考试内容第七章 技能的形成第一节 概述技能：练习合乎法 则活动方式 知识与技能的联系与 区别n操作技能n心智技能 操作技能与心智技能的特 点n操作技能：对对象的物质质性 （物质质性客体或肌肉 ）执执行的外显显性 （通过过肌肉运动实现动实现 ）结结构的展开性 （不能合并和省略）n心智技能：对对象的观观念性（客体在脑脑中的主观观映 象） 执执行的内潜性 （内部语语言在头脑头脑 中进进 行）结结构的简缩简缩 性 （高度省略和简简化）第二节 操作技能的形成n阶阶段 定向；模仿；整合；熟练练 定向模仿整合熟练动作品质动作结构动作控制动作效能n培训训要求 准确示范与讲讲解 必要适当的练习练习 充分有效的反馈馈 稳稳定清晰的动觉动觉第三节 心智技能的形成n加里培林的心智动动作按阶阶段形成理论论n安德森的心智技能形成三阶阶段论论n我国的心智技能形成三阶阶段论论n心智技能的培养要求【模拟题拟题 】一、选择n安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（ ） A.认知阶段 B.联结阶 段 C.评价阶段 D.自动化阶段n人通过学习而形成的合法则的心智活动方式，称之 为( ) A.绘画技能 B.创造技能 C.心智技能 D.操作技能n技能的形成，在练习过 程中，其进步情况的表示方 法是用( ) A.图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练习 曲红n在技能形成过程中，练习中期出现进步暂停现象， 在心理学上称为( ) A.抑制现象 B.挫折现象 C.高原现象 D.低谷现象n在操作技能形