課文本位閱讀理解教學指導單位：教育部國教司承辦：中央大學、臺南大學、臺灣師範大學、中正大學、臺北市立教育大學、臺東大學報告人：方金雅(高雄師範大學) 1國內語文教學的現況與問題？1識字和詞彙3流暢性42語文學習方法有效的閱讀策略大綱理解策略32學校或班級長久以來都在推廣閱讀，學校或班級長久以來都在推廣閱讀， 設計許多活動吸引學生閱讀，設計許多活動吸引學生閱讀， 建立許多辦法獎勵學生閱讀建立許多辦法獎勵學生閱讀為什麼還不夠？為什麼還不夠？3趣味活動和寫作業為主 多數的閱讀活動以補充的方式進行，未融入國語 文的教學中。 如此反而增加教學和行政的負擔（辦活動費時、費力 ） 增加了課後的活動、作業 辦活動以趣味為主：活動結束，樂趣也消失。 作業則以寫作業為主：學生痛苦，老師也辛苦。4量增加，但能力沒有增進 學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。 無法將訊息整合、分析，進而批判思考。 例如： 學生讀完之後說不出大意、重點；無法與他人分享所 讀到的內容。 無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。 學生自己選來讀的書，沒有隨著年級的增長而提高難 度與深度。 學生只是表面性的增加閱讀量。52006 PIRLS的結果 2006年國際閱讀素養調查(PIRLS)，台灣小四 學生在45個國家地區中，排名22名。A.在直接理解歷程排名16名（73通過率）B.在詮釋理解歷程排名25名（49%通過率）A B 台灣孩子表面理解OK，推論理解、詮釋觀點不行6問題在哪裡？問題在哪裡？7閱讀不只是識字、認詞 老師只負責釋義和補充知識，學生如果無法融會 貫通，老師也束手無策。 學生讀歸讀，並沒有學會閱讀的方法，也沒有利 用閱讀來幫助自己的學習。8我們有教學生我們有教學生如何閱讀如何閱讀嗎？嗎？還是只教還是只教生字新詞生字新詞及及課文理解課文理解? ?9目前的教學狀況目前的教學狀況10教學的現況：四年級 解碼v.s.理解比重?平均平均標準差標準差最小最小值值值值最大最大值值值值唸讀課文唸讀課文5.515.514.514.510.00.021.921.9生字詞教學生字詞教學36.5036.5010.9010.9012.312.359.759.7形式深究形式深究3.433.433.263.260.00.013.413.4文法文法9.189.186.216.210.00.025.225.2理解理解29.6729.6712.2612.261.71.761.261.2其他其他15.7215.7212.1012.102.22.260.360.3一課的總教學 時數中，理解 教學的比重可 以只佔4分鐘， 也可以佔2小 時。四年級國語課教學目標的教學比例四年級國語課教學目標的教學比例 9999、100100學年度全國學年度全國3232所學校（共所學校（共3434班）教室觀察結果班）教室觀察結果生字詞教 學的比重 仍是最重 的11教學的現況 四年級的生字詞教學（平均 2 節課） 練習寫字 釋義 四年級的理解教學（平均 1.5 節） 老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答 歸納段落大意、全文大意教兒童語文知識教兒童閱讀策略12各校參與成員的任務 回校推動課文本位的閱讀理解教學 利用提供的資源(NHK三書商，教案資料庫) 形成校內及校際的推動團體 組織學習社群 提供資料，作為修正教案或推動閱讀教學的參考13語文學習的方法語文學習的方法閱讀策略14什麼是閱讀策略？ 閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解 ，或記得更牢，或有更深度的思考。 閱讀策略的學習並不只是： 例如完成學習單的教學活動。 例如排序或歸納出結論的作業練習。 只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時 運用這些方法來思考，不算是策略教學。15有效的閱讀策略 詞彙教學 預測 故事結構 答問與提問 推論 摘要 理解監控國內外研究證實國內外研究證實 這些都是有效的這些都是有效的 閱讀策略。閱讀策略。16什麼是閱讀？什麼是閱讀？閱讀的成分主要分為識字與理解1718課文本位19賀 拹 窈 力20春風吹，小草綠。 叔叔最近春風滿面 ，因為他要升格為爸爸 了！識字教學識字教學 部件識字部件識字詞彙擴充詞彙擴充 多義、反義、詞素多義、反義、詞素推論推論 自我提問自我提問 大意大意 預測預測 理解監控理解監控流流暢暢性性閱讀閱讀識字識字字形字形字音字音字義字義理解理解句子句子 段落段落全文全文21理解監控理解監控理解教學理解教學21閱讀閱讀識字識字字形字形字音字音字義字義理解理解句子句子 段落段落全文全文22識字 識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取 出該字形的字音與字義。 學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立 該字形與字音、字義之間的連結。 有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與 功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學 到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞 彙。 23理解 理解就是將文字辨識後所得詞義加以整合，以獲 得文句、段落、篇章的意義。 學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以 整合，達到瞭解篇章意義的目的。 有效的理解學習策略包括：有意識地監控自己的 閱讀過程；透過不斷地推論、自我提問，找出全 文的大意、主旨。24流暢性很重要 因人類的工作記憶容量有限，文字辨識與意義整 合的速度要夠快，閱讀者才能有足夠的認知資源 整合詞義、句義達到理解。 一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會影響理 解。25流暢性 流暢性為什麼重要? 工作記憶容量有限，文字辨識的速度要夠快，閱讀者 才能有足夠的認知資源整合詞義、句義達到理解。 一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會影響理解。識字識字理解 理解不流暢的讀者流暢的讀者26識字教學識字教學 部件識字、組字規則部件識字、組字規則詞彙教學詞彙教學 擴展詞彙、由文推詞擴展詞彙、由文推詞預測預測 課文大意課文大意 推論推論 自我提問自我提問流流暢暢性性閱讀閱讀識字識字字形字形字音字音字義字義理解理解句子句子 段落段落全文全文27理解監控理解監控理解教學理解教學27幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學流暢期Chall的閱讀發展階段學會閱讀前閱 讀期識字期透過閱讀學習新知和概念利用口語能力學習閱讀必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力透過閱讀學新知期多元觀點期建構與 重建期讀普遍知識讀成人讀物678910 11 12 13 14 15 16 17 18ageStage0Stage1Stage2Stage3Stage4Stage528閱讀發展階段 Jeanne Chall(1983) 學習閱讀（Learning to read） 前閱讀期（學前階段） 識字期（6-7歲） 流暢期（7-8歲） 從閱讀中學習（Reading to learn） 透過閱讀學新知期（9-13歲） 多元觀點期（14-18歲） 建構和重建期（18 歲以上）29隨著年級的成長 ， 生字詞教學的比重降低， 閱讀理解教學的比重增加。低年級生 字 詞理 解生 字 詞理 解生 字 詞理 解中年級高年級閱讀成分的教學比重閱讀成分的教學比重30年級/閱讀成分 雙向細目表31識字、詞彙和流暢性項目 策略教學要點一年級二年級三年級四年級五年級六年級識字字音連結部件辨識組字規則流暢流暢性詞彙單一詞義詞彙擴展由文推詞義 (新詞) (多義詞)32項目 策略教學要點一年級二年級三年級四年 級五年級六年 級 課文 大意重述故事重點 刪除/歸納/主題句以文章結構寫大意 認識推論 /句型連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 指 指 轉連結文本的因果關係由文本找支持的理由找不同觀點(找反證) 自我 提問六何法有層次的提問詰問作者 理解 監控閱讀理解策略是本次研習的重點3334閱讀教學基本原則 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時 間應不同。 明示的教導策略： 有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。教師 說明示範搭鷹架 (師生共做 )漸撤鷹架 (學生仿做 )學生獨立 完成35課本本位的閱讀教學一)為更有效幫助學生學習閱讀策略， 設計課本本位的閱讀教學 二)三個版本，各年級、各學期、以單元 為單位，設計教案36識字與詞彙37多元的識字教學法部件識字擴展詞彙由文推詞義同義詞、反義詞、詞素覺知由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。- 以文帶字 - 以字帶字387 7月月7 7日日天氣晴天氣晴， 戶外戶外踏青踏青好好心情心情。 看著看著蜻蜓蜻蜓飛高又飛低，飛高又飛低， 看遠看近，運動看遠看近，運動眼睛眼睛。詞彙和上下文脈絡幫助語音的提取與 辨識部件的差異部件識字：以文帶字39青目目目目日日日日忄忄忄忄虫虫虫虫晴睛情蜻 青40心情 感情 友情情緒 情感 情誼情41琪琪的琪琪的心情心情很差，很差， 因為她的因為她的感情感情出現了問題。出現了問題。 這時她最需要的是這時她最需要的是友情友情。 琪琪的琪琪的情緒情緒穩定之後，穩定之後， 不再為不再為情感情感問題難過。問題難過。 朋友的朋友的情誼情誼真是無價。真是無價。再回到文章中， 用上下文脈絡 幫助學生理解 詞彙意義及同義 詞的替換。42流暢性43流暢性 訓練高頻率字的辨識速度 讓學生重複出聲讀 鼓勵學生產生抑揚頓挫怎麼促進流暢性？評量指標每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫流暢性測量測口語流暢度44理解策略一、預測 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控45一、預測策略二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控理解策略理解策略46預測 根據讀到的訊息推測文章接下來的內容；或是根 據背景知識推測文章可能的內容發展。 預測閱讀一部份產生想法繼續閱讀修正或保留想法不是天馬行空的發想 是有根據的假設 是主動閱讀的歷程 是動態的建構歷程47這篇文章的作者可能在講什麼？ 主角會有什麼心情？ 主角的心裡會怎麼想？ 主角可能會做什麼事？ 接下來會發生什麼事?你可以這樣問：你可以這樣問：文章寫的跟你想的一樣嗎？主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？預測後的驗證：預測後的驗證：48一、預測策略 二、課文大意三、推論四、自我提問五、理解監控1. 重述故事重點 2. 刪除/歸納/主題句 3. 以文章結構寫大意理解策略理解策略49課文大意各年級的教學要點課文大意各年級的教學要點一年級二年級三年級四年級五年級六年級重述故事 重點刪除/歸納/主題句以文章結構 寫大意刪除刪除/歸納/主題句50重述故事重點1-2年級 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，及 用口語表達出來。是摘取文章大意的初階能力。重述故事，能幫助學生覺察故事的結構，建立故事體 文章結構的基模。這種知識是讀者了解故事體文本很 重要的背景知識在與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評 估及修正自己對故事內容的了解，建構出有共識的文 章意義。51主角是誰？ 他怎麼了？ 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果是什麼？52刪除/歸納/主題句年級大意摘取大意品質評定包含所有的重要訊息 沒有任何不重要的訊息 精簡 文字通順 能抓出文章重要訊息，經統整濃縮後 ，形成一段能代表文章主旨的簡要陳 述。 能對大意的品質進行判斷。刪除歸納主題句53刪除/歸納/找出主題句的 學習進程循序漸進刪除(重複與不重要)/段落大意刪除/歸納/段落大意三上刪除/歸納/主題句/全文大意 大意品質評定三下刪除/歸納/主題句/全文大意 大意品質評定四上四下5