第七章 学前儿童的思维 第一节 思维概述 一、什么是思维 (一 )定义 【 自我分析 】 当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？ 小结： 间接 和 概括 ；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 （二）特点：概括性和间接性 对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 【 自我分析 】 出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？ 二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 （二）根据指向性的不同，可将思维分为： 同） 异）：流畅性、变通性、独特性 （三）根据思维创造性的不同 常规的方法来解决问题 创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维 三、思维的品质 指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。 【 自我分析 】 一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上 6点到晚上 6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。 试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。 四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。 （二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。 第二节 学前儿童思维的发展 一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（ 0 3岁左右） 【 案例分析 】 分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。 1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？ 2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？ 3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？ 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。 思维只在动作之中进行。 （二）具体形象思维（ 3 6、 7岁左右） 【 案例分析 】 分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。 1 2 3 5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上 3个苹果，或者 2个手指加上 3个手指，再数数结果是 5个苹果或手指才算出结果的。 2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是 “ 都是白的，长的。 ” 具体形象思维有以下两个特点： 具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 （三）抽象逻辑思维（ 6、 7岁以后） 幼儿期，特别是 5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【 案例分析 】 你们是如何掌握 “ 灯 ” 这个概念的？如果教师教幼儿掌握 “ 花 ” 和 “ 勇敢 ” 的概念，一般采取什么方式？ （ 1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （ 2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： （ 1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 【 研究结论 】 儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“ 树 ” 是基本概念， “ 植物 ” 是上级概念， “ 松树 ” 、 “ 柳树 ” 是下级概念。儿童先掌握的是“ 树 ” ，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。 （ 2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难 。 【 案例分析 】 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们 “ 什么是动物 ” 时，很多幼儿都回答 “ 是动物园里的，让小朋友看的 ” ，“ 是狮子、老虎、大象 ” 。老师又告诉孩子们“ 蝴蝶、蚂蚁也是动物 ” 。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们 “ 人也是动物 “ ，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说 “ 人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！ ” 如何看待幼儿对 “ 动物 ” 这一概念的理解？ 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （ 1）对数量的动作感知阶段（ 3岁左右） （ 2）数词和物体数量间建立联系的阶段（ 4 5岁） （ 3）数的运算的初期阶段（ 5 7岁） （二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。 在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【 案例分析 】 一幼儿认为 “ 汽车比飞机跑得快 ” 。他说： “ 我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。 ” 如何看待这一幼儿的判断？ 1以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。 学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。 随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。 从上表可以看出： 7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断， 6 7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。 2判断内容的深入化 【 案例分析 】 对斜坡上皮球滚落的原因， 3 4岁的儿童说： “ （球）站不稳，没有脚 ” 。 5 6岁幼儿说： “ 球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。 ” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。 【 案例分析 】 向幼儿讲述这样两件事： “ 明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的 10个杯子全摔碎了。 ”“ 另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了 1个杯子，摔碎了。 ” 然后问他们： “ 如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？ ” 结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了 10个杯子，而 6 7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为 “ 他想偷吃东西 ” ， “ 明明摔了 10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿 ” 。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？ 3判断根据客观化 【 案例分析 】 有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它 “ 不想呆在上面。 ” 如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照 “ 游戏的逻辑 ” 或 “ 生活的逻辑 ” 来进行。 4判断论据明确化 【 案例分析 】 问一幼儿： “ 你知道为什么要刷牙吗？ ” 幼儿说： “ 因为是妈妈说的。 ” 如何看待这类现象？ 从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如： “ 妈妈说的。 ”“ 老师说的。 ” ，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。 （三）学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系