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第七章 学前儿童的思维 第一节 思维概述 一、什么是思维 (一 )定义 【 自我分析 】 当你早晨醒来,推开窗门一看,发现地面上湿漉漉的,你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析:这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同?它是一种什么样的心理过程? 小结: 间接 和 概括 ;思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 (二)特点:概括性和间接性 对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 【 自我分析 】 出示黑板刷或其它物体,请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它,其反映的过程和内容分别有哪些? 二、思维的分类 (一)按个体思维发展的水平,可将思维分为: 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 是指用抽象的概念(词),根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 (二)根据指向性的不同,可将思维分为: 同) 异):流畅性、变通性、独特性 (三)根据思维创造性的不同 常规的方法来解决问题 创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师,均需要高水平的形象思维 三、思维的品质 指思维的广阔性,指要善于全面地考察问题,从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。 随机应变,具体问题具体分析,灵活运用,指外在的条件发生变化,主体采取灵活的方式,以适应变化的环境。 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质,对事物是否剖析的彻底。 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题,独立地寻找答案,独立性并非的人易受他人暗示。 【 自我分析 】 一个人第一天上山,第二天下山,走的速度不均匀,但时间(早上 6点到晚上 6点)、路程完全相同。试证明:在上山和下山的过程中,他必定有一个时间,正好经过同一个地方。 试在解决以上问题的过程中,反思你的思维能力的各个品质的发展状况。 四、思维在学前儿童心理发展中的作用 (一)思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心,是高级的认识过程,它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。 (二)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动,不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用,还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。 第二节 学前儿童思维的发展 一、学前儿童思维发展的阶段性 (一)直观行动思维( 0 3岁左右) 【 案例分析 】 分析以下案例,归纳学前儿童直观行动思维的特点。 1澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡盆里面的时候,才会发生。当离开澡盆的时候,这种动作就停止了,而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象? 2儿童作画常常事先没有目的,即先做后想,或者边做边想,只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象? 3幼儿打人的动作,常常没有控制,即使是大人,不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛,甚至难以忍受。如何看待这一现象? 儿童在进行这种思维的时候,只能反映自己动作所能触及的具体事物,依靠动作思考,而不能离开动作在动作之外思考,更不能计划自己的动作,预见动作的效果。 思维只在动作之中进行。 (二)具体形象思维( 3 6、 7岁左右) 【 案例分析 】 分析以下案例,归纳学前儿童具体形象思维的特点。 1 2 3 5的计算,幼儿虽然可以进行,但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合,而是依靠头脑中再现的事物表象,如2个苹果加上 3个苹果,或者 2个手指加上 3个手指,再数数结果是 5个苹果或手指才算出结果的。 2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点,回答往往是 “ 都是白的,长的。 ” 具体形象思维有以下两个特点: 具体性和形象性 由于表象功能的发展,儿童思维逐渐从动作中解脱出来,也可以从直接感知的客体中转移出来,从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性,尤其是在处理复杂问题的时候,具体形象往往产生干扰作用。 (三)抽象逻辑思维( 6、 7岁以后) 幼儿期,特别是 5岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展,概念的掌握、判断和推理的形成,以及理解能力的发展等方面。 综上所述,幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平,在整个幼儿期内,思维的特点又总是在不断发展变化着的,体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 二、学前儿童思维发展的特点 (一)幼儿掌握概念的特点 概念是思维的基本形式,是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的,词是概念的物质外衣,也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型: 【 案例分析 】 你们是如何掌握 “ 灯 ” 这个概念的?如果教师教幼儿掌握 “ 花 ” 和 “ 勇敢 ” 的概念,一般采取什么方式? ( 1)通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 ( 2)通过语言理解获得概念 在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽,很难用这种方式获得概念。 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平:动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括,他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平,后期开始向本质抽象水平发展,这就决定了他们掌握概念的基本特点: ( 1)以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展 根据抽象水平,将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 【 研究结论 】 儿童最先掌握的是基本概念,由此出发,上行或下行到掌握上、下级概念。比如,“ 树 ” 是基本概念, “ 植物 ” 是上级概念, “ 松树 ” 、 “ 柳树 ” 是下级概念。儿童先掌握的是“ 树 ” ,然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。 ( 2)掌握概念的名称容易,真正掌握概念困难 。 【 案例分析 】 老师带孩子们去动物园,一边看猴子、老虎、大象等,一边告诉他们这些都是动物。回到班上,老师问孩子们 “ 什么是动物 ” 时,很多幼儿都回答 “ 是动物园里的,让小朋友看的 ” ,“ 是狮子、老虎、大象 ” 。老师又告诉孩子们“ 蝴蝶、蚂蚁也是动物 ” 。很多孩子觉得奇怪,老师又告诉他们 “ 人也是动物 “ ,孩子们更难理解,甚至有的孩子争辩说 “ 人是到动物园看动物的,人怎么是动物呢,哪有把人关在笼子里让人看的! ” 如何看待幼儿对 “ 动物 ” 这一概念的理解? 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出,并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段: ( 1)对数量的动作感知阶段( 3岁左右) ( 2)数词和物体数量间建立联系的阶段( 4 5岁) ( 3)数的运算的初期阶段( 5 7岁) (二)学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系,是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系,获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。 在幼儿期,判断能力已有初步的发展。 【 案例分析 】 一幼儿认为 “ 汽车比飞机跑得快 ” 。他说: “ 我坐在汽车里,看到天上的飞机飞得很慢。 ” 如何看待这一幼儿的判断? 1以直接判断为主,间接判断开始出现 判断可以分为两大类:感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加,是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理,因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。 学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时,常受知觉线索的左右,把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系,当作事物的本质特征或规律性联系。 随着年龄增长,其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出,具体见下表。 从上表可以看出: 7岁前的儿童大部分进行的是直接判断,之后儿童大部分进行间接判断, 6 7岁判断发展显著,是两种判断变化的转折点。 2判断内容的深入化 【 案例分析 】 对斜坡上皮球滚落的原因, 3 4岁的儿童说: “ (球)站不稳,没有脚 ” 。 5 6岁幼儿说: “ 球在斜面上滚下来,因为这儿有小山,球是圆的,它就滚了。要是钩子,如果不是圆的,就不会滚动了。 ” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系,随着年龄的增长和经验的丰富,开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。 【 案例分析 】 向幼儿讲述这样两件事: “ 明明正在看书,听到妈妈在厨房里喊他,他不知有什么事要他帮忙,赶快向厨房跑去。进门时,由于跑得太快,不小心撞倒了门旁的椅子,上面放的 10个杯子全摔碎了。 ”“ 另一个小孩叫亮亮。有一天,妈妈出去买菜了,没在家,他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时,一不小心,碰掉了 1个杯子,摔碎了。 ” 然后问他们: “ 如果你是妈妈,你批评谁批评得厉害?为什么? ” 结果发现,年龄小的孩子倾向于严厉批评明明,因为他摔了 10个杯子,而 6 7岁的儿童中,已有相当一部分认为更应该批评亮亮,因为 “ 他想偷吃东西 ” , “ 明明摔了 10个杯子,可是他是想快点给妈妈帮忙,不小心碰的,不是想干坏事儿 ” 。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象? 3判断根据客观化 【 案例分析 】 有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷;球从桌子上滚到地上是因为它 “ 不想呆在上面。 ” 如何看待孩子的类似判断? 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断,而是按照 “ 游戏的逻辑 ” 或 “ 生活的逻辑 ” 来进行。 4判断论据明确化 【 案例分析 】 问一幼儿: “ 你知道为什么要刷牙吗? ” 幼儿说: “ 因为是妈妈说的。 ” 如何看待这类现象? 从判断论据看,幼儿起先没有意识到判断的根据,以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断,但是,他们没有或不能说出判断的根据,或以他人的根据为根据,如: “ 妈妈说的。 ”“ 老师说的。 ” ,他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。 随着幼儿的发展,他们开始设法寻找论据,但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期,儿童不断修改自己的论据,努力使自己的判断有合理的根据,对判断的论据日益明确,说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。 (三)学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系
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