1学科：语文题目：浅谈“自主发展与点拨启导”式教学学校：阳江市第五中学姓名：梁汝芬2浅谈“自主发展与点拨启导”式教学摘要：“自主发展与点拨启导”式教学，是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，其主要是通过学生的自读自悟、表达质疑、优化课堂设计以及自我评价和相互评价，使他们获得知识，提高整体素质。关键词：自悟 质疑 优化 评价“自主发展与点拨启导”式教学，是通过学生的自读自悟、表达质疑、优化课堂 设计、以及自我评价和相互评价，使学生获得知识，并使之在德育、心理、个性等方面受到良性影响并得以充分发展的 教学模式。其目的是要改革教师“唱独脚戏”的旧式 教学模式。新教学模式，要求教师将一改以往“我教你学，我打你通”的角色，而是升格为导师，不是要求学生学，而是引导学生会学，也即人们通常所说，给人以鱼，不如授之“渔” 。教师的活动，定位在最大限度地调动学生的思维积极性上，从而保证学生在学习过程中的主体地位，有计划有成效地指导学生完成学习任务。这种教学方式是以“学生为主体，教师为主导”的师生双边活动。对学生而言，教学过程应是充分发挥其主观能动性，切实变被动为主动，变强制为自觉，变配角为主角，变依附为独立，并通过其自身的努力，促进其自主发展的过程；对教师而言，教学过程则是运用相应教学原则和教学方法指导学生学习的过程，让他们以主人翁的态度成为学习的真正主人。因此，教师要为学生提供各种条件、机会，激励3学生“当家作主” ，去“自我读书” 、 “自我提高” 、 “自我发展” ，从而达到“教是为了不教”的目的。有鉴于此，我在长期的教学实践中总结出一套适应素质教育的教学方法自主发展与点拨启导式 教学方法，并在实践中证明是行之有效的。下面我就此谈谈自己的看法。一、自读自悟自读自悟是培养学生语文能力的第一步。以往的教学，一般是教师“教”过之后，再让学生读一读、说一说，学生像复印机一样重复老师的授课内容；而“自读自悟”则提倡先让学生自学，让他们自己用心去读，用心去领悟。 “悟”的过程就通过品味语言来思考语言的内涵，咀嚼语言的滋味，体验语言的情感。以马致远的天静沙秋思这首表现天涯沦落人的孤寂愁苦之情的小令的教学为例，我作了以下的设计：1、默读。让学生边读边思考，了解这首小令的基本内容；2、朗读。先让学生各自朗读，教师作朗读点拨，再指定一位有感情地读整首小令，让全体同学再次领略小令中所描绘的深秋晚景；3、想象。主要联系文句，让学生找出诗中描写的景物细节，驰骋想象，把景物细节联结形成一种境界，从而体会作者的思想感情； 4、画画。让学生画出小令中描写的景物，大家讨论评议，看所画是否符合文意，教师再加以点拨启导。学生通过默读，可初步理解课文内容；通过朗读，可加深对课文表达的情感的理解；通过想象、绘画，则可把对课文表达出的美好意境的感受淋漓尽致地表达出来。这样，教师把理解课文内容、体会作4者情感工作交给学生自己做，自己只是起“穿针引线” ，为学生“搭桥”的作用，这样就能够充分地调动学生的学习积极性。显然，整个教学过程，学生都“丰衣足食”不管默读还是朗读，他们都有机会去动脑、动手、动口，都有机会去想、去读、去说。以这样的方式读一篇课文，学生留下的印象和取得的效果显然要比被动地听老师单方面“说教”要好得多。二、表达质疑学记说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。 ”学生能够积极思考，主动质疑，就能变“被动接受”为“主动发现” 。因此，培养学生由敢问到善问，由自主发现问题到解决问题，对养成学生主动活泼的学风有着举足轻重的作用。而以往大多数学生都带着“老师之问”去读，读书后的表达也往往限于“答问” ，很少加入自己对语言文字和思想内容的独特见解。这样，教师的问就显得虚泛，学生的答就流于形式，其结果是大大地影响了学生的个性发展，压抑了学生的主观能动性，影响了教学效果。针对这些，我在“点拨启导”式教学中一改以往喧宾夺主的填鸭式教学模式，充分体现出学生的主体地位。教授罗布泊,消逝的仙湖时，学生自读后，我让学生欣赏展示了罗布泊过去和现在的图片，鼓励学生大胆质疑。学生提出疑问：仙湖般罗布泊为什么会消逝呢？这样的悲剧还会继续发生吗？面对这些问题，我并不急于作答，而是启导学生再次重点默读课文第十一、十二、十三段和第二十七段，学生就会主动思考，质疑的问题就会5“迎刃而解” 。三、优化课堂阅读设计，培养学生的听、写、读、说能力优化课堂设计，必须找出教学的突破口，突破口的设计因文定法，没有固定的模式，要常中求变、变中求新才能吸引学生。教师只要对课文进行条分缕析，寻幽探微，必定会找到合适的切合点。这样，通过优化的课堂设计，既使信息量大、任务重的语文教学变得轻松自然，又能提高学生整体阅读能力。以听潮的潮来时这一段教学为例。我从下面做法入手。1、听朗读（录音带） ；2、批读。学生圈画出描写潮水声势的词，并指名学生写在投影片上；3、让一名会绘画的学生画“潮来”之景；（课前预备好）4、由学生选择已写在投影片上的词，为图配解说词，并按顺序说明“潮来”的情景。5、让学生观看“潮来”的录像，真切感受潮来时的壮观景象。整个教学过程体现了听、写、读、说的综合训练能力，在教师指导下，学生成为学习的真正主人，并由此获得知识，锻炼才智。四、在评价中提高学生的阅读理解能力评价既包括学生的自我评价和相互评价，也包括老师对学生学习过程和学习结果的评价。过去我引导学生做的评价只是单方面对学生学习结果的评价，而对学生选择学习方式，运用学习方法，形成技能技巧、提高和分析解决问题的能力这一学习过程的评价则忽视了，这6不利于学生阅读能力的提高。因此，教师要指导学生评价自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用方法是否得当，认识自己和别人的表达是否得体，板演、练习或其他课堂作业完成过程是否正确，以达到评价助总结，评价保改进，评价促提高的目的；让自主评价随机地、灵活自然地渗透在整个教学过程之中。综上所述，我认为在进行教学时，要特别注意研究学生的心理，做到扬其长，避其短，因势利导，既保护他们积极性和主动性，又充分发挥教师的主导地位，培养他们良好的习惯，提高他们的能力。因此， “自主发展与点拨启导”式教学对于学生的求知获得整体素质的提高都是十分重要而又可行的，运用得好，将使他们受用终身，而且从素质教育的角度来说，也是具有深远意义的。参考书目：1、 语文教学通讯2、 中学语文教育学