幼儿期指儿童从3岁到6、7岁这段时期。此时期 是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也 叫学前期。第七章 幼儿心理的发展 第一节 幼儿心理发展特点概述 幼儿心理的一般特点1游戏是这个时期儿童的主要活动形式；2幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；3幼儿开始形成最初的个性倾向。第二节 幼儿游戏的发展（P194）陈鹤琴:小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的 。 一、游戏戏理论论（一）经经典游戏戏理论论19世纪末20世纪初达尔文进化论1、复演说说霍尔游戏是人类祖先的生活特征在儿童身上的 重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖 先的本能特征。2、精力过过剩说说席勒和斯宾塞游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。3、生活准备说备说 /练习说练习说格罗斯游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是一种 本能的练习活动。4、娱乐娱乐 放松说说拉扎鲁斯和帕特瑞克游戏戏来自于放松的需要。（二）现现代游戏戏理论论1、精神分析游戏戏理论论（1）发发泄论论弗洛伊德发泄本能欲望，释放潜意识能量。 补偿幼儿在现实生活中不能被满足的欲望。（2）掌握论论埃里克森游戏可以促进幼儿自我组织能力的发展。2、认认知动动力游戏戏理论论皮亚杰游戏是心理结构在形成过程中一种特有的表现 。 同化 3、学习习游戏戏理论论桑代克游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律， 受社会文化和教育要求的影响。（三）我国的游戏戏理论论1、游戏是学前儿童的主导活动朱智贤：“学前儿童由于动作和言语的发展，生活范围的扩大，独立性不断增长，他们有强烈的参与社会实践的需要。这种需要与他们所具有的经验和能力之间构成了矛盾。这种矛盾决定了游戏是学前儿童的主导活动。”（1）游戏有社会性（2）游戏是想象与现实生活的一种独特结合（3）游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动2、游戏最适合幼儿的心理特点（1）动动作、言语语的发发展水平保证证了游戏戏活动动的进进行（2）游戏戏适合幼儿的心理发发展水平（3）游戏戏促进进幼儿能力的发发展二、游戏对戏对 幼儿心理发发展的作用（一）游戏戏在幼儿认认知发发展中的作用 想象力、注意力、记忆力、创造力、思维能力等等 （二）游戏戏在幼儿情感中的作用积极的情绪情感（三）游戏戏在幼儿意志品质质发发展中的作用（四）游戏戏在幼儿个性形成中的作用合作意识、遵守规则、爱心等等三、游戏的发展(一)从认知发展角度研究（皮亚杰）1.练习游戏(实践游戏)(02岁)练习游戏也称机能性游戏，感觉运动游 戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。其 特点是为了取得“机能性快乐”而重复已习 得的活动。既可以是徒手游戏，也可以是操 作物体的游戏。练习性游戏随儿童年龄增长 而逐渐减少。2. 象征游戏(27岁)象征性游戏是出现在自我中心的表 象活动时期的主要游戏类型，其特点 是运用表象把当前事物当作另一个不 在眼前的事物来使用。皮亚杰认为2 4岁是象征性游戏的顶峰，47岁呈现 下降的趋势。3.规则游戏(711、12岁)随着儿童言语及抽象思维能力的发展， 儿童可以按照一定的规则进行游戏。规则 游戏是游戏发展的高级阶段。规则游戏在 幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常 常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以 至破坏规则的现象。 (二)从社会性发展的角度研究美国的心理学家帕顿(M.Parten)根据儿童在 自由游戏中的社会交往关系和协同程度，将幼 儿的游戏发展分为六种水平，层次是逐渐由低 向高发展的。1.无所事事的行为2.旁观者行为3.个体游戏4.平行游戏5.联系游戏6.合作游戏 (1)无所事事游戏 无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去， 也可以说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视 一下所感兴趣的事情，如儿童站在一边发呆或乱跑、闲 荡，摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去，四处张望，这 是社会化程度最低的一种游戏。 (2)旁观游戏 旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏 ，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现 出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人的游戏 活动中，但自己不参加。 (3)单独游戏 单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、 独自地玩某种玩具或其他的东西，不与旁人 发生关系，不参加别人的游戏。 (4)平行游戏 平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式 同时玩同样的或类似的玩具，彼此的空间距 离很近，也能意识到对方的存在，但彼此不 交谈，也无共同的目的和合作的意图，各自 的游戏内容也没有什么联系。 这三个孩子正在做平行游戏。虽然他们坐得很近，用相似 的材料玩，但是谁也不想影响别人。平行游戏是学前期经 常而稳定的游戏方式，大约占他们游戏时间的1/5。（5）联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间 虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角 色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。（6）合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且 有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游 戏始于幼儿中期。这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易，还彼此互相评论着 。这是一种真正的社会互动游戏，叫做联合游戏。图4-1 三岁至五岁儿童游戏的平均常模(巴恩斯,1971) 一、幼儿感知觉的发展 （一）感觉的发展 1、触摸觉 手眼协调一致的活动使得幼儿能对客观事物有更精确的反 映。 2、视觉 幼儿开始能辨别基本色，但对混合色辨别不清。 3、听觉 幼儿的听觉感受性逐渐增强，且伴随着言语的发展，幼儿 开始辨别语音。第三节 幼儿认知的发展 （二）知觉的发展 1、空间知觉 （1）形状知觉 幼儿掌握八种形状的顺序为： 圆形正方形三角形长方形半圆形 梯形菱形平行四边形 （2）方位知觉 皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会 辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨 别左右。 我国： 3岁辨别上下 4岁辨别前后 5岁辨别以自身为中心的左右2、时间知觉 幼儿早期时间知觉的发展 幼儿的时间概念和具体生活相联系。 幼儿中期时间知觉的发展 幼儿能理解昨天、今天、明天等概念，但弄不 清过去和将来的含义。且无法区分时间和空间的 关系。注意: 幼儿经常以空间关系代替时间关系。AB 幼儿后期时间知觉的发展 幼儿能以今天为基准划分前天、昨天、 明天和后天，且可以认知一日之内及一周 之内的时序，但对一年之内的时序认知还 很困难。二、幼儿注意的发展 幼儿的注意形式主要是无意注意，幼 儿注意发展的特征是无意注意占优势地 位，有意注意逐渐发展。 幼儿的无意注意占优势 1、幼儿以无意注意为主 思考：哪些事物更容易引起幼儿的无意注 意呢？ 2、幼儿的有意注意初步发展 幼儿的有意注意随年龄的增长、生理的 成熟而发展，但发展水平较低； 幼儿的有意注意离不开成人的外部指导 ； 幼儿的有意注意是在一定的活动中实现 的。三、幼儿记忆的发展v（一）幼儿记忆容量的发展 记忆容量随着年龄而增加，发展趋势是先快后慢。v（二）幼儿记忆特点的发展趋势 无意识记为主，有意识记迅速发展起来； 机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆 相互联系，相互渗透； 形象记忆为主，词的记忆发展起来。四、幼儿言语语的发发展（P208）（一）语语音的发发展1、语音发展的飞跃期：3-4岁2、对韵母发音较易掌握3、社会语言环境、家庭语言环境有重要影响（二）词汇词汇 的发发展1、词汇数量的增加3岁：10004岁：17005岁：250026006岁：3500快速上升（二）词汇词汇 的发发展1、词汇数量的增加2、词汇词汇 内容的丰富和深化越来越有抽象性和概括性“造词”现象（二）词汇词汇 的发发展1、词汇数量的增加2、词汇词汇 内容的丰富和深化3、积积极词汇词汇 的增长长积极词汇正确理解+正确使用消极词汇不能正确理解/能正确理解，不能正确使用（二）词汇词汇 的发发展1、词汇数量的增加2、词汇词汇 内容的丰富和深化3、积积极词汇词汇 的增长长4、词类词类 范围围的扩扩大实词虚词（三）语语法的掌握和口头语头语 表达能力的发发展1、语语法的掌握简单句复合句陈述句多种形式的句子无修饰句修饰句2、口头头表达能力的发发展对话对话 言语语独白言语语情境言语连贯言语（四）从外部言语语逐步向内部言语语过过渡，并有可能初步掌握书书面言语语五、幼儿思维维的发发展（P205）（一）幼儿思维维的特点思维的具体形象性是主要特点婴儿直觉行动思维动作，行动幼儿表象具体形象思维事物外在特点想象力活跃二、幼儿思维维的发发展（P205）（一）幼儿思维维的特点思维的具体形象性是主要特点思维维的抽象逻辑逻辑 性开始萌芽言语在幼儿思维发展中的作用日益增强（二）幼儿思维维形式的发发展概念、判断和推理1、概念的发发展（1）概念形成建构主义：随着经验的丰富，概念在不断发展概念是思维的重要形式，是人脑对客观事物的一般特 征和本质特征的反映。（2）研究概念形成的意义义：促进对认进对认 知发发展的了解（3）概念发发展的一般特点（P206）概括的内容比较较贫贫乏概括的特征是外部的、非本质的特征概括的内涵不精确（4）不同类类型概念的一般发发展过过程实物概念数概念类概念小班：熟悉的实物中班：某一实物比较突出的特征大班：某一实物若干特征的总和（4）不同类类型概念的一般发发展过过程实物概念数概念类概念关键期：2-3岁和5-6岁林崇德:口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念（4）不同类类型概念的一般发发展过过程实物概念数概念类概念关键期：2-3岁和5-6岁林崇德:口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念（4）不同类类型概念的一般发发展过过程实物概念数概念类概念关键期：2-3岁和5-6岁林崇德:口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念数的实际意义数的顺序数的组成（4）不同类类型概念的一般发发展过过程实物概念数概念类概念依据实物本质特征进行分类小白兔、小花猫、啄木鸟、 小喜鹊、小山羊、大老虎、 大狮子、小麻雀、小蜻蜓、 大象、小青蛙、小海豚、小 乌龟 2、抽象逻辑思维的初步发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对事 物的性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童的判断、 推理能力的形成和发展上。这里仅以推理发展为例，加以 论述。综合国内研究发现，幼儿判断推理发展趋势如下：（1）从直接判断向间接判断发展；（2）从判断推理的较强具体性向抽象性发展；（3）从对事物个别、片面、局部的推理发展到全面、整 体的推理；（4）幼儿推理的能力随年龄增长而发展，推理的类型是 从逻辑推理向类比推理发展，推理的方式是从展开式向简 约式发展。第三节 幼儿个性和社会性的发展个性、社会性、社会化一、自我意识识的发发展（一）自我概念的发发展2、3岁一、自我意识识的发发展（一）自我概念的发发展（二）自我评评价能力的发发展5岁基本能进行自我评价从依从成人的评评价发发展到开始有独立的评评价从外部行为的评价发展到对内心品质的评价从比较笼统的评价发展到比较细致的评价从带有极大主观情绪性的评价发展到初步比较 客观的评价一、自我意识识的发发展（一）自我概念的发发展（二）自我评评价能力的发发展（三）自我情绪绪体验验能力的发发展与生理需要相联系 社会性情感体验一、自我意识识的发发展（一）自我概念的发发展（二）自我评评价能力的发发展（三）自我情绪绪体验验能力的发发展（四）自我控制1、幼儿自我控制能力的测量慢画测验慢走测验2、幼儿自我控制能力的发展3岁：低于20%能控制4-5岁：快速发展5-6岁：80%90%能控制 二、同伴关系的发展 同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展 起来的一种儿童之间的人际关系。在婴儿期， 儿童的社会交往非常有限。进入幼儿园以后， 儿童开始主动寻求同伴，喜欢与同伴共同参与 一些活动。从3岁