学生个别差异与因材施教学习的准备n又称“学习的准备状态”，指学生学习新知识时，那些促进或妨 碍学习的个人生理、心理的发展水平和特点。它由多种影响学 习的内部因素组成，包括个体的成熟、已有的知识经验、个体 的心理发展水平和当时的学习动机等。它是一个动态的发展过 程，有纵向和横向两个维度。纵的方面是指学习者从出生到成 熟时，出现在各个年龄阶段的学习准备状态；横的方面是指每 个年龄阶段出现的上述各种内部因素相互影响、相互作用而组 成的一个动力结构。该问题，实质上是学习与身心发展的辩证 关系问题，学习既依赖于已有的发展水平，又可促进身心的发 展。教学计划的制定、课程的设置、材料的编写、教学过程的 组织及教学效果的考查等，都要考虑到学生的学习准备状态。 n 问题困境个案n 教室里，学生们正在做老师布置的语文课堂作业。 n 小A，一个好动的男孩，像往常一样，一刻也不能安静地坐在座位上。他不停地离开座 位，在教室里四处走动。即使他在座位上，通常也不是坐着，而是跪在上面。当他设法完 成作业时，总是犯一些粗心大意的错误。n 小B，一个聪明、文静的女孩，已迅速理解了作业的内容。她喜欢学习，动力十足。她 总是迅速而准确地完成各科作业。她不仅掌握了许多知识，而且知道该怎样学习。有时， 在课堂讨论中，她发表的观点，连老师都没有想到。现在，她已经完成了课堂作业，正在 考虑接下来做什么。n 小C，一个对阅读感到头痛的男孩，没有做老师布置的语文作业。他觉得自己很笨，因 为阅读对他来讲总是很难。他因此讨厌阅读，甚至根本不去阅读。他悄悄拿出数学习题做 了起来，因为他感到数学方程很容易解决。n 小D，一个急性子男孩，老师一布置完作业，他就开始做起来。他做作业的速度极快， 想到什么就写什么，从不深思熟虑，但结果是经常出错。n 小E，一个有点腼腆的小男孩，刚刚转到这个学校不久。由于原来的学校各方面条件较 差，转到新学校后，他发现自己在学习上落后一大截，老师在课堂上讲的许多东西，他听 不太懂。对于老师刚布置的作业，他不知从何处下手。他想请同学帮助但又不敢，因为老 师要求每个同学独立完成作业。n 这些学生的特殊之处是什么?他们需要什么?作为一名教师，该如何对待这样一些特殊的 学生以满足他们各自的需要，本章的教学内容将有助于你回答上述问题? 走出问题困境n 通过本章的学习，你已经能够认识到在前述语文课堂上的五名学生，或者由 于学习准备上的不足，或者由于存在智力因素及非智力因素的个别差异，他们 都需要教师给予特殊的帮助。 n小A，似乎是一个多动症儿童。多动症即注意缺陷与活动过度综合症（ADHD） ，主要表现为注意不能集中、冲动和活动过多等症状。多动症的发生常常与儿 童的脑生理特点有关，宜采用适当的医学治疗措施。教师也可以对他进行自我 指导训练，使他能更好地集中注意力，控制多动和冲动行为。 n小B，似乎是一个智力超常学生，具有高级的元认知、学习策略和高水平的信 息加工效率。教师应在学习内容的质与量上给她提供更大的挑战。n小C，可能是一个有阅读障碍的学生，因而对语文学科的学习感到困难。他的 障碍可能来自于他对阅读缺乏兴趣、缺乏适当的阅读策略以及对自己阅读困难 的消极归因。因此，教师应培养他的阅读兴趣、发展他的阅读策略并改变他的 消极归因。n小D，是一个冲动型的学生。教师可以通过自我指导训练去纠正他的不良认知 方式，使他学会深入思考，考虑学习结果的正确性。 n小E，是一个知识基础、学习策略等方面准备不足的学生。教师可以通过个别 补课和辅导弥补他的知识基础和学习技能上的不足，也可以安排同学间合作学 习的方式去促进他的学习。学习的最佳时期n 与学习准备有关的一个问题是学习 的最佳期问题，即在什么时期学习什么 最有效。 n 一般来说，早期经验和早期学习对 个体的一生发展具有重要的意义。这可 以从“印刻现象”和“早期剥夺”的一定研 究中得到证实。 孤儿院的有关的研究n 丹尼斯在伊朗孤儿院研究发现，由于孤儿院只能满足孩子们 的物质需要，儿童很少得到活动的机会，结果只有42%的儿童 能够在2岁时独自坐起来。到4岁时能够独立走路的也只占15% 。智力测验后发现，他们的平均智商仅53分。丹尼斯追踪一些 被领养的孩子后发现，1岁以前被正常家庭领养的孩子，经过 若干年的教育后，智力勉强可以达到同龄儿童的平均水平，但 6岁以后被领养的孩子，其智力永远达不到正常水平。n 斯基尔斯(skeds,1966)把育婴堂中一组19个月的发展落后的 孤儿作为实验组，改变他们的抚养条件，使他们每个由一位温 柔的充当代理母亲的姑娘照料。她们同孩子说话，逗孩子笑， 同孩子一起玩耍并进行各种非正式训练。4年之后，实验组平 均智商提高32分，而在孤儿院中的对比组则落后21分。二十年 后追躁调查发现，实验组中有1/3的人进了大学。大多数读完了 中学，能够独立谋生，并结婚生育了智力正常的孩子。而对比 组中的大多数儿童则不超过三年级水平。他们不是留在专门收 容机构中，就是不能自己养活自己(张德，1993)。 早期经验n 早期经验（early experience）人生早期阶段获得的经验。 对于人生早期的理解可以有广义、狭义之分。广义的理解，从 胚胎到17、18岁都可算做人生早期；狭义的理解，则只有从胚 胎到入学前，即6、7岁，或者更短一些，从胚胎到3岁这个时 期才算早期。一般认为早期阶段获得的经验对以后的发展有重 要影响。传统的儿童心理学认为早期经验的获得从新生儿时期 开始，近年的研究则认为这种经验从胎儿后期即可获得。比如 ，研究认为5、6个月的胎儿已经有发育完好的听觉系统，可以 听到各种声音，在出生前他们已经熟悉并“记住“了这些声音。 出生后，这些被记住的声音会对他们的发展起作用，比如，母 亲的心跳节律有助于婴儿睡眠。早期经验是重要的，因为它是 以后经验获得的基础，但在人一生获得的经验中，它毕竟是很 小的一部分。 性格n 人的个性心理特征之一。一般指人对现实的态度和行为方式中的比 较稳定的、具有核心意义的个性特征。它是个体经常如何对人、对事 和对自己所表现的基本特点，是一个人的心理面貌本质属性的独特结 合，是人与人相互区别的主要方面。性格是在个体生活中，在家庭、 整体、社会的影响下，在和周围环境相互作用的过程中，通过个体的 认识、情感和意志活动，逐渐形成的一定的态度体系，包括对事物的 好恶和评价，并以一定的形式表现在人的行为活动中，构成了个人特 有的行为方式，即性格。比如，有的人对人热情、真诚，对自己谦虚 、律己；而有人对人虚伪、刻薄，表现得自高自大。由于性格是那些 稳固的个性特点，所以，在某种情况下，那种一时的、情境性的、偶 然的表现，都不能被看做是一个人的性格特点。性格表现了一个人的 品质、道德行为和世界观，它在个性中具有核心的意义。它具有直接 的社会意义，如忠诚、坚定、勤劳和勇敢等性格，对社会就有积极作 用。此外，性格还影响气质、能力的表现方式和表现程度。比如，一 个有社会责任感、具有坚强意志的人，能把自己的聪明才智用在国家 、集体的事业上；而自私自利的人则用于谋取个人利益，甚至走上犯 罪道路。 性格结构n 性格是由许多成分或特征组成的，通常其结构可分为4个方面：1 对现实的态度。其中包括对社会、集体、他人的态度，如关心社会 或不关心、对人真诚或虚伪、善交际或孤僻等；对劳动和工作的态度 ，比如勤奋或懒惰、细心或粗心等；对自己的态度，比如谦虚或骄傲 、自信或自卑等。2性格的意志特征。表现为对自己行为的调节和 控制，包括自觉性，如目的明确或盲目冲动；果断性，如果断决绝或 优柔寡断；坚毅性，如不折不挠或一蹶不振；自制力，如冷静或任性 等。3性格的情绪特征。包括情绪强度，如情绪高涨或安宁冷漠； 情绪稳定性，如情绪平稳或激动；情绪持久性，如同样遇到令人悲伤 的事件，有的人悲伤情绪持续时间长、有的短；主导心境，如有的人 经常欢乐愉快，有的人往往抑郁低沉。4情绪的理智特征。这是人 在认识事物的态度和活动方式上的差异，包括感知方面，有人主动、 有人被动；思维方面，深刻或肤浅、独立或对立；想象方面，主动或 被动、狭窄或广阔、创造或再造。性格结构是一个系统性的组织，具 有完整性、稳定性、可塑性等特点。 内倾性格n 瑞士心理学家荣格根据人的心态倾向是指向客观外部世界 还是指向主观内部世界而划分的两种性格类型之一。这种性格 的人，心理活动倾向于内部世界，他们珍视自己的内心情感体 验，对内部心理活动的体验深刻而持久，他们不愿在大庭广众 面前出头露面、言语少、害羞，也容易怯场。同时，内倾性格 的人行为拘谨，容易给人以犹豫、迟疑甚至困惑的印象。典型 内倾性格的人表现得安静、退居、自省，喜欢阅读，而不喜欢 与人交往，除少数朋友外，与别人保持距离，不易激动，处事 谨慎，喜欢整齐有序的生活方式等。不过，在现实生活中典型 内倾性格的人是很少的。内倾与个人的智力水平的高低无关， 而与其职业选择有关，他们较适应于学术性的工作或从事有精 细要求的工作。外倾性格n 瑞士心理学家荣格根据人的心态倾向是指向客观 外部世界还是指向主观内部世界而划分的两种性格 类型之一。这种性格的人，其心理活动倾向于外部 世界，经常对客观事物表示关心和兴趣，性格开朗 活泼，乐意参加群体活动，喜欢热闹的环境，又善 于交往。他们不愿冥思苦想，常常要求别人帮助来 满足自己的情绪需要。这种性格的人一般较健谈， 很少怯场，难得羞怯，同时也经常会不拘小节，而 且容易出现轻率的行为。典型外倾的人表现为善社 交，喜聚会，有许多朋友，乐于交谈，不喜欢独自 阅读，易激动等。不过，现实生活中典型外倾的人 很少。外倾与个人的智力水平的高低无关，但与职 业选择有很大关系，这种人容易成为开拓型人才， 成为实业家或领导管理人才。 意志型性格n 人的一种性格类型，根据智力、情感、意志3种心理机能在性格 结构中哪种占优势，可以把人的性格区分为理智型、情绪型和意志型 。属于理智型性格的人，通常以理智衡量周围发生的事物，并以理智 支配自己的行为，他们的智力机能相对于情感和意志来说占有优势； 属于情绪型性格的人，行动易受情绪的左右，他们的心理机制的情感 占优势；属于意志型性格的人，具有明确的行动目的和较强的自制能 力，他们的意志明显比理智和情绪占优势。由于这种对性格类型的划 分是以哪种心理机能占优势为标准的，所以这种分类法被称为机能类 型派分类法。用机能派的心理测量来测定类型，具有简单易行的特点 ，在日常生活中使用起来也比较方便。在确定性格类型时，如果被调 查者在理智和情绪方面的得分是中等，而意志方面的得分超过他理智 和情绪方面的得分时，这个人的性格就被确定为意志型性格。其他类 型的确定方法也相同。在这种性格类型的划分中，除典型的类型外， 还有中间类型，比如理智-意志型性格、情绪-意志型性格等。 气质n 个人在心理活动和行为的动力方面所表现的典型的、稳定的特点 。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容的影响。气质是个 人最一般的特征，它影响到个人活动的一切方面。日常生活中所指的 一个人的“脾气“秉性“，就是气质。具体地说，气质是表现在心理活 动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。这些心理活动的动力特征 ，给个体的全部心理表现涂上一层色彩，体现出个人的气质特征。比 如、有的人性情急躁，易发脾气，遇事不能三思而后行；而有的人冷 静沉着，不容易动肝火，遇事总要三思，虽然内心不快，也不会立即 暴露出来，等等。虽然，心理活动的动力性特点并不都是气质特征， 因为有的动力性是由于活动的内容、目的和动机引起的。气质有一种 明显的“天赋性“，它是个人出生之后就表现出来的；它较多地受稳定 的个体生物制约，即受神经系统先天特性的影响。我们可以看到，有 的婴儿喜欢吵闹、好动；而有的则比较平稳、安静。这种差异反映了 气质的先天性。然而，气质又是具有稳定性和可变性的，这也是气质 的一个基本特点。能力n 人们成功地完成某种活动所必需的