幼儿园教育教学活动评价主讲：文君常德市中小学教师培训中心探讨的问题：教什么？怎么教？（教）评什么？怎么评？（评）第一部分 改变观念，探索怎么教观念决定命运l播下一种观念，收获一种心态；l播下一种心态，收获一种行为；l播下一种行为，收获一种习惯；l播下一种习惯，收获一种性格；l播下一种性格，收获一种命运。l父母的观念是孩子的起跑点，幼儿教师的观念是幼儿 的起跑点。（妈妈，只有你能欣赏我）美国幼儿园给父母的备忘录 1.别溺爱我。我很清楚地知道，我不应该得到每一样我 所要求的东西，我哭闹不休其实只是在试探你。 2.别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感 。 3.别让我养成坏习惯，在年幼的此刻，我得依靠你来判 断和培养。 4.别让我觉得自己比实际的我还渺小，这只会让我假装 出一副和我实际年龄不符的傻样。 5.可能的话，尽量不要在人前纠正我的错误，我会感到 很没面子，进而和你作对。你私下提醒，效果会更好 。 美国幼儿园给父母的备忘录6.别让我觉得犯了错就是犯了罪，它会削弱我对人生的 希望。 7.当我说“我恨你”的时候别往心里去。我恨的绝对不是 你，我恨的是你加在我身上的那些压力。 8.别过度保护我，怕我无法接受某些“后果”。很多时候 ，我需要经由痛苦的经历来学习。 9.别太在意我的小病痛。有时，我只是想得到你的注意 而已。 10.别对我唠叨不休，否则我会装聋作哑。 美国幼儿园给父母的备忘录11.别在匆忙中对我允诺。当你不能信守诺言时，我会难 过，也会看轻你以后的许诺。 12.我现在还不能把事情解释得很清楚，虽然有时我看起 来挺聪明的。 13.别太指望我的诚实，我很容易因为害怕而撒谎。 14.请别在管教原则上前后不一。这样会让我疑惑，进而 失去对你的信任。 15.当我问你问题的时候，请别敷衍我或者拒绝我。否则 我将停止发问，转向它处寻求答案。 美国幼儿园给父母的备忘录16.我害怕的时候，不要觉得我很傻很可笑。如果你试着 去了解，便会发现我当时有多恐惧。 17.别对我暗示你永远正确、无懈可击。当我发现你并非 如此的时候，对我将是一个多么大的打击。 18.别认为向我道歉是没有尊严的事。一个诚恳的道歉， 会让我和你更接近，更尊重你，感觉更温暖。 19.别忘记我喜欢亲自尝试，而不是被你告知结果。 20.别忘了我很快就会长大，对你来说，和我一起成长是 很不容易的事，但请你尝试一下吧。 国外学前教育理念 l儿童与成人是平等的；l独立自主从小培养；l在自然环境中教育；l多种途径培养创造力；l宽松的环境，多一点自由。特别推荐：l幼儿园教育指导纲要幼儿园工作规程 l幼儿教育导读、幼儿教育（教师版） l陶行知、张雪门、陈鹤琴 l蒙台梭利（意）探索怎么教l教什么？l怎么教？l何时教？教什么？l健康 增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为 习惯 l科学 激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能 力 l社会 增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友 好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展 l语言 提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 l艺术 丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现 美的情趣和能力 语言活动总目标（纲要）l1. 乐观与人交谈，讲话礼貌；l2注意倾听对方讲话，能理解日常用语；l3能清楚地说出自己想说的事；l4喜欢听故事、看图书；l5能听懂和会说普通话。国外幼儿园很少学课程l美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安 排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）l日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本 生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然 ，通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）l澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例 是1：10之内，幼儿教师的主要任务是培孩子玩，培养他们独立 的人格，帮助他们与同伴建立伙伴关系。大一点的孩子就由老师 带出去游戏、参观，让他们用自己的眼睛认知这个世界。）教什么？l摒弃教育的即时效应l培养终身受益的品质附：我国幼儿身心发展亮红灯l动作发展不协调；l不知如何与人交往；l意志薄弱缺乏幸福感；l好习惯还没养成。附：成功人士的二十个习惯 l懂得做人、善于决策 、相信自己 l明确目标 、充满热忱 、顽强精神l重视人才 、充分授权 、激励团队 终生学习 、持续创新 、架构关系l抓住机会、有效沟通、经营未来 l赢得拥戴 、勇于自制 、培养领导 注重家庭、经营健康 例：上海二期课改推出的幼儿园生活活动新教材l做力所能及的事自理生活；l文明的行为习惯文明生活；l保护自己安全生活；l适应集体愉快生活。怎么教？发展的全面性原则要求我们面向全体地教。发展的差异性原则要求我们要因材施教。儿童的特点要求我们以游戏形式开展活动。关于游戏l幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。l幼儿园里活动：一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由 活动时间”（游戏），教师在这个时间里进行 的是间接指导；二是要求“教师直接指导的集体活动要能保证幼 儿积极的参与”，那么这种集体活动的组织也 是游戏化的。幼儿游戏中的教师指导行为评价评评价项项目 具体问题问题 教师师与孩子的关系 1是平等融洽还还是居高临临下？ 2是接纳还纳还 是排斥？ 教师师的观观察力 1有无观观察？ 2观观察的目的性和随机性如何 ？ 3是欣赏赏和耐心还还是急燥不耐 烦烦？ 教师师介入游戏戏的能力 1是否在观观察的基础础上有目的 地介入？ 2是否运用多种方法介入？ 幼儿游戏中的教师指导行为评价教师师的语语言表达 1是多用中性或肯定 的语语言还还是用否定的 语语言？ 2语语言是多开放性的 还还是多封闭闭性的？ 教师师指导导效果 1是顺应顺应 孩子的意愿 推进还进还 是干扰扰孩子原 来的行为为？ 2是有助于孩子的发发 展还还是对发对发 展没有意 义义？ 幼儿游戏中的教师指导行为评价游戏戏常规规的建立 1游戏环戏环 境有无固定 常规规？ 2孩子是否遵守这这些 常规规？ 教师师的分析评评价能力 1有无观观察资资料的积积 累？ 2对观对观 察资资料的汇总汇总 分析如何？ 3能否根据孩子的行 为为作出发发展水平的评评 价？ 附：10岁前应做的32件事l在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采 集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水芹；用硬 纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴 ；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画 脸；用沙子埋人；做面包；堆雪人；创作一个泥塑； 参加一次探险；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物； 采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出五种鸟类；捉小虫子 ；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草 和树枝搭一个窝；在公园找10种不同的叶子；种菜； 为父母做早饭并送到床前；和别人小小地打一架。九个方法促进孩子语言发展说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。何时教？l把握“教”的时机。l把握“介入”的时机。l把握“最近发展区”。幼儿游戏过程中在什么情况下教师必须介入？l当幼儿遇到困难、挫折，要放弃游戏意愿时；l当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；l当游戏中出现不安全的因素时；l当幼儿主动寻求帮助时；l当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；l当游戏中出现消极内容时。幼儿游戏过程中在什么情况下教师介入？l在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中。幼儿根据自己的经验提出假 设：“把石头压在上面”或“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来 验证自己的想法，结果幼儿发现石头会滚动，根本压不住。这时 ，幼儿又想了一个办法即“用胶带把石头绑在泡沫板上”并进行实 验，结果泡沫板还是会浮起来当幼儿在这个活动中再次遇到 困难，陷入困境时，此时教师往往就会受“怕幼儿不会”的思维影 响而急于为幼儿提供帮助，于是教师提出了：“那再加几块大石 头”。结果实验成功了。就在幼儿离成功(放上很重的石头可以让 泡沫板沉到水里)只有一步之遥时，正是教师的这种帮助，打破 幼儿探索的氛围，使幼儿失去继续进行活动的兴趣从而造成活动 的中断。 关于“介入”：l在孩子的一百种语言一书中，瑞吉欧教育 创始人马拉古齐的“其实有一百”这首诗大家都 读过。它告诉我们“孩子，是由一百组成的， 孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考 方式(一百一百再一百)但被偷去九十九种 ”。这是因为幼儿是生活在我们成人的包围之 中。生活在教师家长的庇护中，因此教师应解 放思想，尽可能减少不必要的介入，更不可因 过度介入而影响和代替幼儿活动。 把握“最近发展区”l如：室外活动时，孩子们在操场上相互追逐， 发现太阳下的人是有影子的，影子是随着人的 动作发生变化的，于是开始了踩影子、比影子 长短等活动。老师在幼儿的活动中不断质疑： 人有影子。其他东西有影子吗？用什么方法可 以知道影子的长短呢？上午的影子长还是下午 的影子长呢？等一系列问题，把幼儿的思考探 索活动一步步引向深入。第二部分 结合纲要，学会怎么评 l关于教学评价l关于听课评课几个概念l幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。几个概念l幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。l幼儿园教育活动包括哪些？（一日生活、集体 教学、游戏、环境创设等） 几个概念l幼儿园课堂教学评价，是从幼儿园教育指导 纲要和课堂教学目标出发，运用新的理念， 根据一定的原则和标准，对教师的教学工作和 幼儿的学习活动进行检测，从而对课堂教学质 量、水平做出合理判断，进而推动教学活动不 断改进的一种活动。 几个概念l评课，是指对教学活动成败得失及其原因做中 肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度 对活动中的教育行为作出正确的解释。具体地 说：是指评者对照教学活动目标，对师生在教 学活动中的活动以及由此所引起的变化进行价 值的判断。它与课堂教学评价的区别在于它更 个体化，针对于某一个活动。功能 ：1、导向功能 2、反馈功能 3、激励功能 4、管理功能 5、教育功能类型 ：1、根据作用不同，分为诊断性评价、形成性评 价和总结性评价。 2、根据评价方法的不同，可分为定性评价和定 量评价。 3、根据评价主体的不同，可分为自我评价和外 部评价。教学评价的原则 1导向性。 2科学性。 3公正性。 4有效性。 5以学为本。 6多元化。 7教育性。 教学评价的发展趋势 l一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教 学质量改进与提高的作用；l二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教 师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；l三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教 学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 几个方面和谐发展；l四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人 的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；l五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质 性评价方法的应用，等等。幼儿园教学活动l幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要 形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活 动，或称正式指导的活动。l专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家 庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活 动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制 作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及 个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于 活动室。教学活动评价(评课)l对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容 。教学活