案例式研究 校本研究的入门研究类型李春山一、案例式研究的涵义 1、研究 其一是探求事物的真相、性质、规律等，其二是考虑或商 讨（意见、问题）。 研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案 。 教育离不开研究，也就离不开问题。教育的真正目的就是 让人不断提出问题、思考问题，进而解决问题。 创新精神的具体体现就是具有问题意识，善于提出问题、 思考问题。 研究型的教师就是具备研究问题、思考问题、解决问题的 素养和能力的教师。 教师在工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程 就可称为研究。2、教育科学研究 教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索 过程，目的在于认识我们所要研究的问题 的本质及其规律，从而得到解决问题的答 案。答案分为两大类型：基础研究中的抽 象的答案，应用研究中的具体答案。（1）进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知 问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学 研究的实质就是对未知问题提出解答。 未知问题 解答 问题：有待于解决的问题 有待于验证的问题 有待于回答的问题 例：中学班会的组织与活动的研究 中学数学两种教学方法的比较研究 顺义八中师生关系的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证和回答的问题。（2）进行科学研究要收集与研究问题有关 的丰富和真实的材料，然后对其进行分析 与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收 集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材 料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是 最荒唐的观点，都能找到印证材料。3、案例式研究 （1）案例与案例分析 案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案 例包括教学案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的 典型性故事。 教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例；教学案例讲述的是 一个教学故事或一个教学事例；管理案例讲述的是一个管理故事或一 个管理事例。 案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题 的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。 案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的 事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策及 建议。教师的的案例分析就是教师撰写的叙述性 的教育教学管理的实践纪录，反映教师在 教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑 及收获、体会、想法、思路、对策。其特 征是：有完整的背景、情节和冲突，对问 题的思考和解决的过程。叙述具体，带有 典型性。揭示出教师或学生的内心世界， 如情感、态度、动机、需要等。（2）案例式研究 不是规范的教育科学研究。但可以是中小 学校本研究中的一种研究类型，指学校教 师把平时在教育教学管理中遇到的问题以 案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促 成问题的解决和成功经验的分享的一种研 究类型。（3）案例的分类 按照案例中问题涉及的深度和广度，可以将案例分为片断 型案例、专题型案例、综合型案例。 片断型案例是指针对教育教学管理中出现的精彩片断或发 生的典型性问题为主的案例。 专题型案例是围绕一定主题而展开的教育教学管理活动的 典型实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重 专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师 探索与落实教育教学管理的新理念以及研究和解决教育教 学管理中出现的新问题。 综合型案例是指教师在一节课或一段内容进行教学的典型 实例、一个全过程的教育活动、一个具体的管理过程。二、教师进行案例式研究的意义 1、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填 平教育理论与教育实践之间存在的鸿沟，有助于将抽象的 教育理论应用到教师的教育实践中。 2、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的 教育教学管理过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成 功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。 3、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用 ，因为要用教育教学管理理论对案例进行分析，这需要有 足够的教育教学管理理论支撑，才能把案例分析得准确而 透彻。 4、有利于教师之间的经验交流。三、案例分析的撰写 1、内容：主题、背景、问题情境、问题解决、评 析。 2、注意的问题：避免自己的偏见、不要陷入感情 的宣泄、理解案例中问题的性质。 3、过程：先尝试写出案例；选出几个典型性的案 例进行共同分析；撰写案例分析初稿；进行小组 研讨；完善案例分析；召开案例分析交流会，编 写“案例分析集”。例1：“借分”引出的思考 第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着 试卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我 说：“这种答题方法是正确的，不应扣1分。”我耐 心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸 上仍然未“阴转晴”。这时我拿起笔给他加上了1分 ，原来的59分变成了60分。我对他说：“这次借给 你1分，下次考试把分再还回来。”他脸上立即有 了笑容，连声说了几个“谢谢”，满意地走了。期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试 卷郑重地对我说：“老师，这次考试我考了65分，第一次 月考时我借了1分，现在还回来，请扣去1分。”看着他一 本正经的脸，我笑了，对他说：“看到你学习进步了，我 非常高兴，这1分就不用扣了。”接着，又问这位学生，第 一次月考时，为什么要争那1分？”他说出自己的理由： “59分和60分就是不一样，多了这1分就及格了，在高中及 格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您给 我多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也不 至于愧对父母。从那以后，我在心里常常告诫自己要努力 学习，不辜负老师的期待和信任，信守自己对老师的承诺 ，一定要取得好成绩，把借的那1分还回来。学习有了动 力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻 松多了，考试成绩便有了很大提高。”听了他的话我非常 高兴，但没有表露出来，而是严肃地对他说：“分数不是 评价一个学生的唯一标准。考试要看分数没错，但考试不 仅仅是为了分数。学习效果是要靠考试来评估，但学习不 仅仅是为了考试，为了分数，为了老师，为了父母，为了 自己，应有更深层的含意。”那个学生点了点头说：“我今 后要更加努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学有 所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。”在以后的课 上，我发现这名同学专心听课，认真思考，积极回答问题 ，成绩一直名列前茅。对学生争1分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一 是批评教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生 登门“求”分，虽然动机不算纯，却也是关注学习的一种表 现。高中生的心理还是比较脆弱的，在考得不好的情况下 ，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说过 ，在知识学习中，学习效率除受智力因素、环境因素、教 师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意 志、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任 、关注、赞扬、鼓励时，就会获得心理上的满足，并在这 种满足中发展自我价值，激发出上进的力量和信心。反之 ，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒等 情绪， 以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯 懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响学习。 初为人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了 因势利导，以情动人。我认为教师应该注重自身的转型： 由管理型向父母型转变。当出现问题时不要只批评学生， 而是应该理解他、支持他，更重要的是引导他。面对学生 前来“借分”，与其迎头批评，用一番大道理来教育学生， 不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其关注成绩 这一点来引导他，让他从“借分”中体验老师的良苦用心和 倾注的情感，从而转化成为努力学习的内驱力，以学习成 绩的进步和提高来回报老师的鼓励和支持。一借一还可以 巧妙地运用期待效应和情感激励，使非智力因素在学习过 程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用 。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。例2：一次成功的班会 今年是我参加工作的第三年，也是我第一次带高三毕业班 。作为班主任，我深感肩上的担子又加重了。 升入高三的第一次月考如期而至。学生面对高三的第一次 考试，多少有些茫然和紧张。考试结果很快揭晓了，作为 普通班，我们班的总体成绩基本令人满意。拿到成绩后， 我开始思索：对月考后的结果是要进行必要的总结的，但 是采取什么样的形式才能真正收到预期的效果呢？如果还 是常规性的表彰、发奖，对于那些成绩不理想的学生就失 去了参与的动力。所以，我决定策划一次特别的月考表彰 ，一次让全班所有人都参与其中的主题班会。首先，要做 好活动前的各项准备：1.确定表彰名单。既然是高三第一 次月考的表彰会，当然要对成绩突出的学生进行表扬，于 是我和班委商量决定，给班级总分前十名、各科成绩第一 名发奖。 但是，只表扬先进远远不够，更重要的是鼓励那些学习上 有进步的同学。所以，我又把本次考试与高二期末考试成 绩进行了对比，挑选了8名进步幅度最大的同学。我们要 把这些同学树立成班级在学习方面的榜样，促使学生把他 们当作自己赶超的对象。2.进行班会整体构思。经过认真 的思考以及与班委的沟通，我们初步决定把这次表彰会定 名为“身边的榜样”，然后按照内容将班会分成三个部分： 第一、第一次月考表彰。主要是对在本次考试中表现突出 的同学进行表彰颁奖。第二、结成互助小组。就是按成绩 结成一帮一学习小组。第三、自我激励。全班共同演唱一 首励志歌曲。3、物质准备。包括购买奖品、学生制作相 应的演示文稿等。我们请班里擅长电脑制作的同学，把整 个班会的过程用powerpoint进行演示，将获奖同学的照片 、座右铭、学习经验编辑进去，利用电脑直观地展示给大 家。同时，准备21 个有象征意义的成语，把成语分别写在21条彩纸上，再把 每条成语分成两半备用。其次，在充分准备的基础上，召 开表彰班会。在悦耳的音乐声中，拉开了班会的序幕。随 着主持人的一一介绍，班级总分前十名学生的照片、座右 铭出现在大屏幕上，作为本次考试的状元、榜眼、探花， 前三名分别谈了自己的成功经验和对所有同学的鼓励，热 烈的掌声随之响起。紧接着是单科状元的颁奖。每名状元 都把自己在本学科的学习经验写成了一首四句话的打油诗 ，既切中要害，又幽默风趣，赢得了大家的赞许。随后， 是对进步突出的学生进行表彰。当屏幕上出现一名同学的 照片时，伴随着一声爆炸声，该生的上升名次突然现身， 学生们都被这出人意料的效果吸引住了。在表彰颁奖渐入 佳境的时候，班会自然而然进入第二阶段。在学生进场之 前，我们已按照学习成绩把全班54个人分成了两大组，学 习上有一定困难的同学为一大组，每人抽了一张签，是一 个成语的前半部分。每个上场抽签的同学，把签上的内容念出来，此时，座位上必定有一个同学手中签上 的内容刚好和他凑成一个成语，于是，这两个学生就组成 了一个学习互助小组。成语的内容都是经过精心筛选的， 富有一定象征意义的，比如马到成功、奋发图强、精益求 精等等。这个环节主要是想突破传统意义上的老师制定结 成互助组的形式，让整个过程充满悬念，同时，由于结组 的随机性，使原本可能不熟悉的同学得到了互相了解的机 会。我们给这个环节起了个名字，叫“请让我来帮助你”。 最后，在主持人的带领下，全班同学唱起了“真心英雄”， 悠扬的旋律，充满寓意的歌词，使班会的气氛达到了高潮 。通过这次特别的表彰会，我们班的学习气氛更加浓厚了 ，同学间互帮互助的意识加强了，很多学生私下里表示： 下次月考一定要赶超这次被表彰的同学。这次的班会之所以取得成功，恐怕与其新颖的形 式是分不开的。由此我想到，作为班主任，善于 抓住有利的时机对学生进行教育是必要的，更重 要的是，采取什么样的教育形式。考试后的表彰 年年搞，但简单的表扬发奖已经被学生厌烦了， 少数人激动，