构建“任务链”式课堂 实践“5G”阅读模 式“5P”模式系列研讨之 二2010年4月一、课题提出的背景1、传统的“遗传式”阅读教学忽视了利用教材载体培养 学生的自主性阅读能力。 问题与思考：2、现行教材教学内容多，课文量（即阅读篇目）大， 讲不完，课时太紧张 。3、英语课程标准指出，英语教育的目的应着重培 养学生用英语获取信息和处理信息的能力。 4、阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固 和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对使用英语国家文 化的理解，发展英语的思维能力等的最主要途径。 二、加强阅读教学的重要意义1、阅读和表达是人们终身学习和发展的基础，自主性阅 读，是英语学习的重要目标；自主性阅读能力是学生实现个 性化发展必不可少的最基本素质。2、阅读始终是中国人学习英语的主要方式，是学习者 必须掌握的最重要技能，是学习者能广泛运用英语的最实惠 工具。 3、英语课程标准“五级”目标（学生初中毕业时应 达到的基本要求）中对学生“读”提出了具体的要求。4、从实用角度来考虑，对学生阅读能力的考查，已成为 各级各类考试的必考内容之一，而且考查比重越来越大。 三、与阅读相关的理论1、语言心理学（Psycholinguistics）认为：强化英语 阅读教学，通过大量阅读信息的输入，能促进内部语言和外部 语言之间的转换，不断提高语言形式或结构的学习效果。 2、语言智能（Linguistic Intelligence）理论认为：阅 读能够使学生人格发展更为丰盈，使他们熟练地运用重要的 人生技能即思考、学习、解决问题、沟通和创造。 3、应用语言学（Applied Linguistics）认为，阅读与 表达是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心 理过程。 四、阅读教学观1、从外向内（outside-in）模式2、自内向外（inside-out）模式3、合二为一：我认为：当前英语教学中，阅读教学 或课文教学具有功能的双重性，既要通过阅读或课文教学培养 学生理解、获取英语信息的能力，形成英语阅读的策略和技巧 ，又要通过阅读或课文教学指导学生学习词汇、语法等语言知 识。 因此，“自外向内”和“自内向外”两种处理文字的方式相 互作用，相互补充，应该更加贴近并能更好地指导当前我们的 英语阅读教与学。 五、阅读教学的基本原则1、朗读与默读并重2、分析性阅读与综合性阅读并重4、坚持整体性阅读5、坚持点面结合阅读 3、坚持阅读和表达并重 五、“任务型”语言教学途径1、概念： “任务型”语言教学就是以具体的任务为学习动力或 动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务 成果的方式来体现教学的成就。它强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在 完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要 考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言 形式，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意 义的课堂教学方式 。五、“任务型”语言教学途径2、提倡“任务型” 教学途径的重要意义： a.与其他途径相比，”任务型“语言教学途径与课程标准的理念 更加吻合，也更有助于落实课程标准； b. “任务型”语言教学途径对各种教学方法有很大的包容性，便 于开展丰富多样的活动，适合多种类型的教学材料； c.有利于激发学生的学习动机，有利于激励学习积极性和自觉 性； d.有利于培养他们做事的责任感； e.有利于培养学生的性格和情感，发展他们运用交际策略的能 力 ； f.有利于培养学生的综合语言运用能力能力。；六、“5G”阅读教学模式“5G”阅读教学模式是在“5P”教学模式的框架下 ，针对阅读材料的教与学提出的一种旨在提高学生综 合阅读理解能力的课堂教学模式。它由五个基本步骤 组成，且每个步骤的英文释义最后一个字母都为“G”, 简称为“5G”阅读教学模式。第一步：预读（Pre-reading） 第二步：速读（Skimming） 第三步：细读（Scanning） 第四步：习读（Learning） 第五步：拓展（Expanding）六、“5G”阅读教学模式第一步：预读（Pre-reading） Pre-reading 的功能是承前启后，热身铺垫；主要目的是激 发阅读动机、导入阅读主题；激活已有的相关背景知识、启发想 象和阅读预测等。预读（Pre-reading）包含了“5P”教学模式中的第一步（准 备preparation）和第二步（呈现presentation）两个环节。并非所有的新词都需要在预读时完成呈现和导入，还要预留 一些有价值的词汇让学生在后续阅读环节时自己去体会、猜测； 也并非要把所有的障碍都在预读时清除，需要预留一些具有挑战 性“障碍”，让学生在阅读过程中自己去逾越。 六、“5G”阅读教学模式第二步：速读（Skimming）Skimming的功能是整体认知阅读材料,即Reading for information。其目的是快速理解文段主旨大意或主要的事实 ，从整体的角度来认知阅读材料所表达的主题和中心思想，以 便学生能很快抓住原本有很多生词的课文主旨大意，然后沿着 这样理解的思路或线索进一步去获得更多的细节。问题或任务不要过多涉及文段的具体细节，主要涉及阅读材料 的主旨大意，学生通过快速阅读或粗略地浏览，在很短时间内 就能捕捉到相关信息，然后独立完成 六、“5G”阅读教学模式第三步：细读（Scanning）Scanning的功能是了解文章的具体细节（specifics）,理 解文段所表达的深层次含义，即Reading for comprehension 。 设计的问题或任务不应太难，其目的是给学生阅读的动力 ，激发阅读动机，只是搭建一个帮助学生理解文段的载体和平 台。 是对所获取的信息及相关知识进行内化处理、加工和学习 的过程，是发展学生的阅读技能、培养阅读能力的重要环节， 因此需要给学生充足的时间完成这些阅读活动。 Name Like and dislike about food IdeasPeter Only eat food that tastes good; and eat meat that is well cooked。Food that tastes good is usually bad for usTony Eat little food that is fried; eat a balanced diet. Laura Never eat fast food; eat fruit and vegetables 六、“5G”阅读教学模式案例 1：Report：Peter only eats food that tastes good, although he thinks its usually bad for us.六、“5G”阅读教学模式第四步：习读（Learning）习读（Learning）的功能是进一步深层次理解文段，学习 文段中的词汇、语法及语言知识，即Reading for language。这一环节主要有两个目的，一是培养学生通过上下文情境及 文段之间的逻辑关系推测词义、理解语句的能力，二是学习掌握 文段中的新词汇及语法知识，验证在第三步（Scanning）中自 己对词汇的猜测是否正确。 六、“5G”阅读教学模式案例 2：Task One：个体任务（一）根据文段信息及括号中所给的汉语意思，填词补全句子。1、A group of young people got together to this question. Here is part of their . （讨论）2、I love to eat food that is I want to take care of my .(健康)（二）选出划线部分词语的正确释义。 1、Food that is bad for (A.坏的 B.对有害)you can taste good, but I prefer not to eat（A.不想吃 B.不喜欢吃） too much food that is fried. 2、So I eat mainly (A.仅仅 B.主要的，首要的) fruit and vegetables. And I stay away from (A.保存 B.远离) sugar, you do too,dont you?Task Two:小组任务六、“5G”阅读教学模式第五步：拓展（Expanding）通过前四步的教学，学生对课文有了较深刻的理解，基本掌 握了文段中的新词汇及语法知识，完成了一些阅读技能的训练 后，就需要通过适当的拓展练习来巩固、扩大学习效果，形成 综合语言运用能力，实现从方法技巧到运用能力的转变。在拓展环节，教师还可以根据学生的学习能力水平补充一些 不同难度的拓展性任务。 六、“5G”阅读教学模式“绳” 与 “神“从上述可知，“5G”阅读教学模式的每一步都由若干个具体而 真实的学习任务构成，这些循序渐进、由浅入深、由表及里的 任务系列，形成了一个联系紧密的任务链，串联这个任务链的“ 绳”是阅读材料的主题思想，而统领这个任务链的“神”则是阅读 教学的终极目标培养学生的阅读能力。“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”是基础教育课 程改革的核心理念，学习方式和教学方式的转变是本次课程改 革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的 教学方式，是课程改革的目标之一