专注是生活中所有成功的关键。 新 课 程 标 准 通 识 教 育主讲教师：王力邦 帅晓红第一章 新课程的规划第一节 新课程规划的背景一 建国以来课程改革(19492001)的历史回顾1.第一次课程改革(19491953)(全面学习前苏联时期)2.第二次课程改革(19531959)3.第三次课程改革(19591963)(探索与徘徊时期)4.第四次课程改革(1963 1978)5.第五次课程改革(19781981)(拨乱反正时期)6.第六次课程改革(19811986)7.第七次课程改革(19862001)(实现素质教育时期)二 现行课程存在的问题课程目标的理想与现实产生严重 的偏离课程内容偏多偏难，要求偏高而 且与课程目标有一定偏离学生的学校生活质量不容乐观考试方式单一，结果处理不当三 课程改革的国际趋势全球化趋势（国际背景）信息化趋势个性化趋势第二节 新课程的规划一 新课程规划着重考虑的因素在国际视野中寻求中国特色培养目标的调整人才培养模式的改变课程内容的更新评价的改革在继承传统中寻求课程创新（）课程目标：从双基到全面的科学素养（）突出科学探究在课程学习中的地位与作用在寻求新的理解的过程中，探究导致提出问题、做出发现并对发现进行严格的检验。在统筹规划中进行分段设计二 新课程的决策方式：研究与对话研究义务教育阶段物理教育目的定位课程基本理念应当是什么课程目标的定位对话三 新课程规划涉及的课题指导思想与培养目标课程改革的具体目标课程结构的重建国家课程标准教学过程的改进教材开发与管理发展性的课程评价三级课程管理政策教师的培养与培训10课程改革的组织与实施第二章 新课程的基本理念核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展进一步提高学生的科学素养，促进学生的全面 有个性的发展。 初中新课标： 注重学生发展，改变学科本位从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系高中新课标：【目的】提高全体学生的科学素养【结构】注重共同基础，体现选择性【内容】体现课程的时代性、基础性和选择性【实施】注重自主学习，提倡教学方式多样化【评价】更新评价观念，促进学生发展重点理念：注重科学探究闪光理念：加强“科学、技术、社会”的教育 改革理念：构建新的评价体系 一 关注学生作为“整体的人”的发展谋求学生智力与人格的协调 发展追求个体、自然与社会的和 谐发展二 统整学生的生活世界与科学世界增强课程的生活化凸现课程的综合化三 寻求学生主体对知识的建构确立新型的知识观新的知识观 ：知识是描述人类经验 的 可能性的模型组成，每个人通过个人的 理解、信念、价值观 形成对知识的建构 。倡导个性化的知识生成方式构建发展性的评价模式四 创建富有个性的学校文化.建设民主的管理文化.建立合作的教师文化.营造丰富的校园文化第三章 课程目标与课程结构第一节 课程目标一 课程目标的确定课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行价值和任务界定，它主要通过课程计划（或课程方案）以及其中具体学科体现出来。.明确课程目标的价值取向（）社会本位的课程目标（）学生本位的课程目标（）学校本位的课程目标.考察影响课程的各种因素（1）社会生产的需要；（2）科学技术的进步；（3）教育宗旨的规定；（4）培养目标的要求；（5）哲学思想的影响；（6）社会文化的传统；（7）儿童身心的发展；（8）学校类型和制度。保持对自然界的好奇，发展对科学 的探索兴趣，在了解和认识 自然的过 程中有满足感及兴奋 感；学习一定的物理基础知识，养成良 好的思维习惯 ，在解决问题 或作决定 时能尝试 运用科学原理和科学研究方 法；二 新课程的目标.基础教育各阶段的课程目标初中物理的课程总目标是：使学生经历 基本的科学探究过程，具有初步 的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关 的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素 养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有 根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科 学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发 展 的意识，树立正确的科学观，有振兴中华 、将科学服务于人类的使命感与责任感高中物理课程的总目标是：学习终生发展必备的物理基础知 识和技能，了解这些知识与技能在生 活、生产中的应用，关注科学技术的 现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学 习能力，养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问 题。发展好奇心与求知欲，发展科学 探索兴趣，有坚持真理、勇于创新 、 实事求是的科学态度与科学精神，有 振兴中华，将科学服务于人类的社会 责任感。了解科学与技术、经济和社会的 互动作用，认识人与自然、社会的关 系，有可持续发展意识和全体观念。.新课程目标的时代意义（）价值取向发生了重大转变（）对以往学生发展要求进行了新的界定（）据时代的要求，提出一些新发展目标第二节 课程结构一 概述课程结构：指课程体系中所包含 的各种课程要素以及各要素之间形 成的关系形态。 二 课程计划课程计划：根据教育目的和学校 的培养目标而制定的有关学校教育 教学工作的指导性文件，是学校组 织教育教学工作的依据。三 新课程结构的特点.体现了全新的课程结构原则（）均衡性原则（）综合性原则（）选择性原则.形成了较严密的课程综合与分 化的体系结构.对一些传统课程进行了改造和整合整合：）试图超越学科界限，保留带有结 构性的基本内容，注意不同学科领域知识、 技能之间的融通与连接；）全面提高学生的科学素养，各领 域的具体内容目标按照科学素养的四个维度 统一设置。.普通高中新课程呈现出三级结构第四章 国家课程标准一 概述课程标准：以纲要的形式规定的 有关学科教学内容的标准性文件。 它是课程计划的具体化，是编写教 材的直接依据。包括：前言、课程 目标、内容标准、实施建议、附录 。初中的建议：第一条，重视科学探索的教学，它包括： 鼓励学生积极大胆参与科学探究；探究活动 的选择；使学生养成对于所做工作进行评估 的好习惯；重视探究中的交流与合作。第二条，帮助学生尽快步入自主学习的轨道 。第三条，保护学习兴趣，探索因人而异的教 学方式。第四条，加强与日常生活、技术应用及其他 学科的联系。它包括：以多种方式向学生提 供广泛信息；把阅读理解、收集信息、观察 记录作为课后作业的一部分。第五条，提倡使用身边的物品进行物理实验 。高中的建议： （）从课程目标的三个维度来设计 教学过程； （）提高科学探究质量，关注科学 探究学习目标的达成； （）使物理贴近学生生活、联系社 会实际； （）突出物理学科特点，发挥实验 在物理教学中的重要作用。二 新课程标准的意义.它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实.它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准.它标志着教材真正走向多元化有了可能.它标志着教学方式的革新有了标准.它标志着教师专业自主权的确立有了保障.它标志着减轻学生心理负担有了重大举措从评价目的看：激励、引导学生发展，形成生动、活泼、开放的教育氛围；从评价内容看：为学生有个性、有特色的发展提供空间，有助于学生保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣；从评价形式看：倡导评 价方式的多样化，使评价更加客观公正、全面。第五章 新教材的设计与呈现一 新课程理念指导下的教材转型.我国原有的课程与教材偏重于学科中心，教 材设计时更多关注学科内容的呈现（即呈现“事实 性知识”），较少促进学生主动探索知识的活动过程。.从内容看，教材所要呈现的远不只是事实性知识，还包括技能性知识和观念性的东西。从形式 看，教材的呈现要能够促进“学生在教师指导下通 过学习活动在心理上和实践中主动地掌握”。.新教材的设计和呈现以学生为中心，为自主、合作、探究式学习提供支撑。二 教材与教师的关系.原有课程中教师只能教授统一的教材；.新课程需要教师在教材的选择和利用上有自己的创见，教师不再是简单地教授统一制定的教材，可以选择适合的教材并有效地整合多种课程资源，促进学生的发展。三 以学生为中心的教材设计与呈现.充分考虑学生已有的经验和知识.按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深 化学习内容.重视学科大观念和方法.将知识与问题、任务与活动相结合.给学生的思维和探索留下充分的空间.促进师生之间和生生之间的合作.体现时代精神和最新成果第六章 教学行为与学习方式的转变新课程意识是一种开放的、民主的、科学 的意识。教学觉醒就是在上述意识的支配下教学活 动主体自觉的觉醒。 一 教学从“主体失落”走向自身觉醒.教学觉醒意味着教学主体的回归.教学觉醒意味着教学过程是一种对话学生明白了“过程比结果更重要”、“会 学比学会更重要”，从而更体现主动性。第一节 课程意识与教学觉醒二 教师从“代理人”回归自主.教师自主首先在于他是课程的开发者 ；.教师自主同时在于他是反思和探究的 主体；.教师自主还在于他掌握着自身专业发 展命运。三 学生从“边缘”进入中心.需要教学正视学生的多元化；.需要教学回归学生的现实生活；.需要构建多样化的学习方式。第二节 教学行为新课程强调教师创造性设计自己的教学。一 协同教学.含义：指教师小组相互合作而开展的教学形式，不同于传统的单一的学科教师指导体制。.教师小组的组织形式（举例）（）班级教师小组（）年级教师小组（）学科教师小组.实施（）主题单元综合课程的教学（）课题研究指导学生尚未学过的某个物理知识的专题物理学与经济、社会发展互动专题 物理知识与技术联系专题 其他与物理知识相关学生感兴趣的专题二 讨论教学.讨论的启动（）做到“三不要”：不要讲解；不要模 糊不清；不要有任何偏向。（）引导学生轻松讨论（）进行谈话角色分类.讨论的维持（）掌握提问（）善于倾听（）回应.讨论结果的报告三 探究教学.含义：促进学生发现和创造的兴趣， 满足学生主动认识世界的愿望而设计的教 学。探究是一种涉及探索自然或物质世界过 程的学习方式，在寻求新的理解的过程中 ，它导致提出问题、做出发现并对发现进 行严格的检验。科学探究是学生体验科学过程、理解科 学本质、培养科学能力和学习科学知识的 主要学习模式。.程序 （）选择实物材料 （）呈现探究情境 （）发现问题进行探讨 （）提出假设，收集资料制定计划与设计实验进行实验与收集证据 （）得出结论分析与论证评估交流与合作 .探究过程的指导第三节 多元智能与学习方式多元智能理论:美国心理学家加纳德认为：人的智能是多元的，除了语言 智能和逻辑、数理智能两种基本智能外 ，还有其他六种智能。智能之间的不同 ，表现出个体间的智能差异。该理论为 了解学生，进行有针对性的学习指导提 供了理论基础。其它智能： 视觉空间智能 音乐智能 身体运动智能 人际关系智能 自我认识智能 自然智能加纳德认为：所有的人都具有这八种智 能，在不同的情境下运用每一种智能，则每 一种智能都可以发展。然而，大多数人只在 一两种智能上表现特别出色。一 自主建构学习 核心思想：学生通过积极建构生成新知识。.教师的角色：“催化剂”.学生的角色：自己建构自己的想法和理解.运用课题探究进行自主建构学习（）选择课题（）启发学生兴趣（）明确时间期限（）递交进展报告（）形成最终产品二 小组合作学习.特征鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起 工作。.类型（）共同学习（）小组调查（）拼图法（）团队游戏竞赛.实施（）布置个人任务 （）布置小组任务（）回顾团队工作技巧（）回顾任务三 问题探究学习问题探究学习就是涉及问题、探究和情境的学习.创设问题探究学习的情境.问题探究学习的过程（）面对问题（）询问与调查（）建立解决方案（）