综合实践活动课程的质量观与深度实施郭元祥华中师范大学教育学院 教授、博士生导师国家基础教育课程教材专家委员会 委 员国家教师教育资源工作委员会 委 员中国基础教育质量评价与提升协同创新华中分中心 常务副主任教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会 主 任guo3522vip.sina.comhttp:/www.chinazhsj.com*1引子： 1.我国基础教育人才培养方式的局限性过于注重认知教育与训练，崇尚书本、崇尚 传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生 活。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分 体现。人才培养方式单一！教育过程的“去情景”“去过程”必然导致 教学过程的丧失，“过程”变成“流程”，知识 教育越来越狭隘！长期的应试教育，人才培养远离社会和生活 ，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本 经验！Date2案例：小学生日记一则星期天。晴。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一 个站着的孙中山（雕像）。费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂 ，看到了一个坐着的孙中山。在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣 。我在树林里撒了一泡尿，就回去了。Date32.实践教育的传统墨子主张“述而作”,“以行为本” ；强调学以致用,理论联系实际；重视实 践教育，主张“身教重于言教”。我国近代著名的实业家、教育家张謇 重视实践教育，实践教育思想，是其全 部教育思想的精髓和灵魂。Date4陶行知主张“教学做合一”，“教学做是一件事, 不是三件事”。 1798年，美国艾吉沃斯出版了实践教育（ Practical Education）；1914年英国学者里格的 著作会思考的手（又名小学中的实践教育 ）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。 1896-1903年，杜威的“八年研究”，崇尚经验、 崇尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育 的内涵。Date51938年澳大利亚出版的一本书公立学 校中的实践教育（Practical Education in Public Schools）就图文并茂地记载了 新南威尔士的学校实施的实践教育。 1960s-1970s，施瓦步的“实践：课程的语 言”，确立了实践的课程教学价值。 1980s以来，国际上盛行的多样化的实践 教育范式。Date6一、教育改革的战略任务：提高教育质量“以人为本，全面推进素质教育是我国 教育改革与发展的战略主题”，以“促进教 育公平，全面提高教育质量”为战略任务 。Date7（一）提高质量是国际教育改革的共识1.美国学习质量差异分析报告 美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平 上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差 距的话，那么在2008年的GDP应该比实际高出 1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP的9到16个百 分点。黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也 一样得到缩小的话，那么2008年美国的GDP就 会高出3100到5250亿美元，也就是GDP的2% 到4%。Date8低收入学生和其他学生之间的表现 差距能一样得到缩小的话，美国2008年 的GDP会高出4000到6700亿美元，或者 GDP的3%到5%。表现较差的州和其他州之间的表现差 距能一样得到缩小的话，美国2008年的 GDP会高出4250到7000亿美元，或者 GDP的3%到5%。Date9Date10Date11Date12Date132.什么是优质教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一 个模式，体现了“受到良好教育意味着什么”WE = E (K + T + L)字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表 “领导才能”（领导自己和他人），E代表“道 德品质”。资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.Date14学会处理海量信息-信息意识与能力-自主获取知识学会全球交往-交往与合作-开放的思维方式学会自我导向学习-终身学习的愿望和能力-自主学习与自我规划-自我反思与元认知能力Date15（二）什么是教育（教学）质量（质量观）1.教育质量是指教育教学活动所引起的、 全体学生综合素质变化的结果。教育质量涉及学生认知及其能力、情感 发展、技能等综合素质发展的程度。Date16动词层面 (Verb aspect)创造 (Create) 评价 (Evaluate) 分析 (Analyze) 应用 (Apply) 了解 (Understand) 记忆 (Remember) 评价 (Evaluation) 综合 (Synthesis) 分析 (Analysis) 应用 (Application) 理解 (Comprehension ) 知识 (Knowledge) 个别向度 (Separate Dimension)认知历程向 度(Cognitive Process Dimension)知识向度 (Knowledge Dimension)名词层面 (Noun aspect)元认知知识 (Metacognitive Knowledge) 程序知识 (Procedural Knowledge) 概念知识 (Conceptual Knowledge) 事实知识 (Factual Knowledge)Bloom et al. (1956)分类Anderson et.al. (2001)分类教学质量（1）：认知发展Date17教学质量（2）：情意发展 Krathwohl,Bloom 对学生的思维方式、行为方式乃至 生活方式的“改变性”。Date203.教学质量最集中地反映了教育质量。教学质量与学习质量：教育质量包括 教师教学的质量，也包括学生的学习质量；过程质量与结果质量：过程表现与结 果状态。学生学习方式、学习能力、学习习惯 、思维方式等因素是决定学习质量的关键因 素。Date21温家宝总理在北 京35中学听课Date224.教学质量不仅仅是指课堂教学的质量， 更包括学校各类教育活动所引起的学生综 合素质变化状况。教学质量不仅仅是指学科教学的质量 ，德育、体育、美育、综合实践等的质量 都需要通过教学活动来体现；Date235.教学质量不仅仅取决于教师和学生的 教学，还受制于学校教学管理制度等因 素。教师的教学理念和教学行为；学生的学习状态；学校的教学管理与评价的制度和技 术。Date246.教学质量与能力表现 SOLO分类理论2009年，美国著名课程教学理论家比格斯（ J.B.Biggs）领导的课题组研究了中小学生学习质 量评价的理论与实践问题，出版了学习质量评 价（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一书，提出了“可观察的学习成 果结构”，建立了SOLO分类理论（即可观察的学 习成果与质量分类理论） 。Date25能力表现是教学所引起的、可观测的 素质比较稳定的行为特征。-思维方式-基本思想-基本态度-基本经验Date26eg.中美学生的解题差异3个女生分一个苹果，7个男生分2个苹果，究 竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多 ？为什么？中国学生的答案：通过1/3和2/7通分，得到每个女生分得苹果 7/21,每个男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每个女生多分得1/21个苹果。美国学生只有20%的学生采取这种思路答题， 80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题 差异是什么？Date27能力目标系统 类型具体化基础 能力感知能力 记忆能力 观察能力 想象能力 思维能力 创造能力综合 能力规划能力 总结能力 反思能力 合作能力 探究能力 实践能力学科 能力知识性实践能力：收集处理信息、问题发现与 分析解决 工具性实践能力：设计与制作、动手操作等 社会性实践能力：交往与合作、社会参与等Date28日本广岛大学教育学部附属学校教室一角Date29二、什么是综合实践活动课程的质量1.综合实践活动课程对提高教育质量 的意义坚持德育为先，创造实践德育、 生活德育模式，充分彰显综合实践活 动的育德功能。坚持能力为重，创造学思结合、 知行统一的人才培养方式，充分彰显 综合实践活动的素质孕育功能。Date302.综合实践活动的质量即对学生素质的 影响力和改变性实践出真知（学生的个人知识）；“能力就是力量”。Date313.综合实践活动课程的质量体现为过程 质量和表现性质量五步教学法：疑难问题假设验 证结论。体验性学习：体验反思感悟。实践性学习：经验的改造或改组；经 验的连续性与经验的理性化。Date324.优质有效的综合实践活动的基本特征 （1）实践学习的意义感-对活动内容具有正确的意义理解。-对活动方法具有较高的价值认同；-对活动过程的强参与度（engagement） 。（为什么不上课）Date33意义是主体对自我的评判，是主体对自 我存在的合目的性、合价值性的评判。-意义深藏于人们的生活事件、生活世 界和生活实践之中。-没有拷问，没有沉思，没有觉醒，意 义就会迷失。Date34（2）实践学习的自我感-从“知道”转向“悟道。”通过实 践体验，自主反思，更新已有价值观念 、知识、行为方式和思维方式。-反思能力是自我感形成的基本过程 。-自我感形成的两个基础：一是关系 理解；二是关系实践。Date35自然世界社会世界精神世界自-我关系我-你关系物-我关系Date36人的存在、人的生成需要排除人对内 心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对 生活的陌生感和对现实的厌恶感，关注 内心自由。-萨特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人 必须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的 选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的 所有选择承担全部责任。”Date37实践学习的回应性-实践是人与客观世界的关系活动。 活动主题、活动过程与学生自我的精神 世界与生活方式具有内在的关联；-实践活动应能引起人对物的理解、 人对人的理解、人对己的理解。Date38三、提高综合实践活动课程的质量（一）建构实践育人体系，发挥实践教育 的正能量1.马克思主义哲学的实践概念具有三层 基本内涵实践概念指的是人的感性活动；实践概念确立了主体性的维度；实践概念体现了主体改变世界的价值 关怀。Date392.实践的形态实践的要素：主体、对象、过程、条件。三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系 性实践；知识性实践。实践是主观见之于客观的活动，是表象是感 性活动，但其基础是理性的，是对感性的超越 ，最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创 造性实践。Date403.知与行、认识与实践是一体的两面，是 一种对偶关系。知识之于人的发展，其本体价值在 于使人获得对外在的对象性理解。实践 之于人的发展，其本体价值在于使人与 外在构成一种关系存在。Date41作为认识结果的知识：关于客观事物内在 规律的描述或叙述，即自然科学知识； 关于人及其社会事务内在规律的描述或 叙述，即人文知识和社会知识；关于人 类与自然关系的工具性描述和叙述，即 技术性知识。Date424.实践是人作为一种社会生命的根本存在方式。人存在于关系之中，即存在于生活世界之 中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观世界、 社会世界、精神世界组成的。实践是人建立与生活世界关系的