注意点呢? 一方面 ， 传统的几个朗读教学环节不可丢 。 在传统 的教学 中， 朗读 一直 是一个重要 的教学方法和环节 ， 俗 话 说“ 书读 百遍 其义 自见” “ 熟读唐 诗三百 首 不 会做 诗也会吟” 。 传统 的朗读教学 的经验 还是不可 丢弃的 ： 比如预读 ， 这 既是初步感知 ， 又是扫清 障碍 的需要 。 在 这个阶段 学生可以通过工具书来进行阅读 这是学生 对课文的整体感知阶段 。 教师还可以在 学生阅读前 ， 给 学生提出一些问题 让学生带 着问题去朗读 课文 这样 效果就更加 明显 ： 比如范读 这里的范读可以是教师范 读 也可 以是班上的某个学生进行 范读 这样可以帮助 学生去理解课 文。 由于高中语 文教 学的实际 ， 教师可以 选文中某一部分进行范读 ， 或 者由学生进行 范读 这样 既可以帮助学生初 步理解课文 又可以活跃课 堂气氛 ： 比如齐读或 自读 可以在课 文的起始 阶段和分析讨 论 阶段进行 。 这样做可以让学 生就课文 的某些段落 有针 对性地进行朗读 ， 可 以帮助学生更好地去理解课文 ： 比 如 复读 可 以在课 堂结束阶 段或 在课 后的复 习阶 段进 行 。 通过学生 的复读 ， 可 以帮助学生 更好地掌握课 文 巩 固学 习效果 另一方面 ， 针对 高 中生 特点 适 当J ：D rJ 表 演性 朗 读 、 竞赛性朗读活动 ， 培养学生较高的朗读 、 朗诵 能力。 “ 新课 标” 要 求 ： 高中生“ 能 用普 通话流畅地 朗读 恰 当 地表达文本 的思 想感情和 自己的阅读感受 ” 应该具 有更高层次 的朗读能力 。 因为 ， 现 代社会对一个人的 12 1 才和应变的能力要求越来 越高 语文课应 该承担起 培 养学生更高层次 的朗读 、 朗诵 的能力 以及 培养 学生 良 好的12 1 才 的任务 。 在这样 的情况下 班级 应该经常性的 举办一些带有表演性质的朗读 、 朗诵活动。 这 些活动可 以是班级组织的 也可以由年级 、 学校或者兴趣小组组 织 ， 应该活动形式多样。 通过这些活动不仅可以培养学 生的朗读 、表演能力 ，还可以提高学生上台表演 的胆 识 ，这些都是 以后进入高校进一步学 习和进入社会所 必须具备 的能力 朗读 教学中应该注意 的问题 ： ( 1 ) 每节课都 要读 。 鉴于高中教学时 间紧迫 的实际 一 些教 师 会选 择一 部分名篇和精彩段落进行朗读教学 其实这是不够 的 因为语 文教材 中所选 的课 文都是经过严 格选择 的 适 合高 中生 学习的。 教 师应该让学 生每节课都 要有适 当 的朗读 ， 只是时间长短可以根据 教学设计 不同而异 只 有通过大量的 、 习惯性 的朗读 。 学生的语文素养 才会全 面提高 。 ( 2 ) 人人都 要读 。 有的语文教 师根据学 生的朗 读水平或 者是 自己的喜好来选择 学生进行 朗读 这样 教 学 大 参 考 教 海 拾 贝 II 【I 攀 学 生的朗读就不具有广泛性 就会固定在 几个学生身 上 这 是不符合教学原则的。 教师应该平等地对待每个 学生 ， 给每个学生平等发展的机会。 因此老师要让每个 学生都有朗读 的机会 ， 让人人都要读。 ( 3 ) 课内读 ， 课外 读 语文教学资源并不限于课 文 “ 大语文” 越来越受到 重视。 同样 ， 朗读 也是如此 学生 不能光局限 于课堂中 的朗读 还应该在课 外多开展 朗读 活动 。 比如组织兴趣 小组 ， 适当进行一些朗读 活动 ， 开展朗诵比赛等 。 ( 4 ) 教 师 也要读 有的教师 只会让学生进行朗读 而 自己却不 太 注重朗读 。 这是教师认识 上的一个误 区 教 师范读 ， 可 以起到帮助学生矫正发音、 正确断句等作用 指导学 生进行规范朗读 。 只有教师和学生都进行朗读 ， 才能激 发学生朗读的兴趣 在全班形成一种朗读 的氛 围 才能 还高中语文课 堂以琅琅 书声 宋代理学家朱熹曾说过 “ 非高声 朗诵 则不能得其 雄之概 非密咏恬吟 则不能得其 深远之韵 ” 但愿我们 的高中语文课 堂能够再现琅琅书声 注 释 ： ( ) 普通高中语文课程标准( 实验) ： 人民教育出 版社， 2 0 0 3年版 ， 第 6 、 8页。 吕叔湘 ： 中学生需要学 习的是哪些语 法知 识? ， 语 文学习 ， 1 9 8 4年 第 2期 ， 第 3页。 刘连庚： 学习语法和培养语感访吕叔湘先 生 ， 语文学习 ， 1 9 8 5年第 1期， 第 5 5页。 王丽： 不要错过历史机遇 ， 北京文学 ， 1 9 9 8 年 第 7期 第 4 5页 【 作者通联 ： 南京师范大学文学院 陌上 繁花如锦 由一道 面试 题 目说 开去 画 卢 亚萍 2 0 1 0年 清华大 学在 上海 的自主招生面 试 中一道 面试题 目如下 ： 老 子和孔子有一天打架 ， 你会帮助谁? 我们先看大家的回答 ： 5 3 薰 譬I i, 教 学 大 参 考 教 海 拾 贝 河南大学教授王立群 ： “ 如果是我 我保持 中立 。 我 不可能帮哪一 方 ， 我不 能用儒家否定道家 。 反之 亦然。 孔子和老子都 是中国古代先哲 他们都 对中国古代思 想建设做 出了极大 贡献 。 但 两位的基本 主张有很 多不 相同 的地方 ： 孔子主张积极人 世 老子 主张消极避 世 ： 两人观点相差很大 ， 孔子讲 究进 取 老 子讲究避让 ： 一 个讲在顺境 中怎么做 一个讲在逆境中怎么活 这道题 要求中学生对孔子代表的先秦儒家 思想和老子代表 的 道家思想都有所了解 它传达了一个信号 即高 中学生 要对古代文化重要学派有所了解 ” 作家李春平： “ 我可能谁都不会帮。 看他们打架的 过程一定很好玩 ， 也能够让我获得一些智慧。 因为他们 都是圣人 是智者 。 如果打架 。 也是 一种智慧 的 P K。 因 为老子崇尚 道 道为万物之源 知道事物相生相克 的 道理 ， 主张清静无为 ， 他不会把孔子 怎么样 的： 而孔子 呢? 他 虽说习过武 ， 但 他崇尚仁 ， 仁者爱人 ， 讲究 和为 贵 。 他会 以仁爱之心对待老子 放他一条生路 。 ” 作家方 英文 ： “ 我帮孔子 。 因为孔子弱 老子会打太 极拳 但这只是开玩笑 ” 前段时间 这道i J wJ , 的面试题 已经在 网上引起广 泛的争议 这个尹 暂且不论 只想谈谈通过这些题 目 的考查要求 我 j 0 学生应该具备怎样的素质 首先 ， 是 对考生 基础 知识 扎实度 的重视 对 传统 文化功底的弧 凋。 基础 知识重要性在此不再多说 ， 优秀 的传统文化对高 中生的成长起到 了举 足轻重 的作 用 ： 如天下兴t 二 匹夫有责 的爱 国主义精神 ： 关注现实人生 的 自强不息的奋斗精神 ： 中国儒家文化所 重视的精神 生活的知行合一观 ； “ 富贵不能淫 ， 贫贱不能移 ， 威 武不 能屈 ” 这 一人的 内在 修养 与精神 世界 ： “ 朝 闻道 。 夕死 可矣 ” 、 “ 路漫漫其修远 兮 ， 吾将 上下而求索 ” 的追求真 理 ， 勇于奉献的精神 ： “ 老吾老以及人之老 ， 幼吾幼以及 人之幼” 的团结互助 尊老爱幼的伦理规范 其次 是对考 生 阅读 的广度和深 度 的强调 。 阅读 的广度在此不多说 。 阅读同样要 有深度 。 我认为重要的 是思考 如果没有思考 再 多的阅读只是未处理的信息 堆积而已 。 我们可以引导学生通过 同题材作 品的比较 ， 假借想象与联想的翅膀 由此及彼 使阅读达到一种新 境界 尽量做 到不读死 书 、 死 读书 ， 而要 自觉地将 阅读 中已经获得的感受、 思想、 知识 、 技 能、 方法等运用于新 的阅读情景及其他语文情境之中 举一反三 触类旁 通 使 阅读 “ 活” 起来 使阅读“ 深 ” 起 来。 再次 ， 是对 考生 思维 的广度和深 度 的强调 。 思 维 5 4 的广度需要博学 ， 事物万变不离其 宗 这跟阅读的广度 无法分 开。 思维深度 的培养则可 以通过多种方 式引导 来培 养 。 如课堂 上的适 时生成 的有价 值的追 问可 以引 领学生透过现象看到本质 ， 能使课堂充满思辨和灵性 ； 再如作 文的审题 可以从 不 同角度不 同侧面培养学 生 的求异求同思维 另外 ， 还需要关心社会 关 心时事 ， 多参加社会 活 动 。 如果我们深情地 拥抱着脚 下的大地 培育智慧 的 蓓蕾 。 那一路走来 ， 陌上定会繁花如 锦 那花也定会 开 得坚毅 美得执着 如果再见到 类似“ 老子和孔子有一天打架 你会帮 助谁? ” 这样 的题 目， 我想 我们 的学生就能从容应对了。 作 者通联 ： 山东菏泽牡丹 区第三中学1 文学作品的细读教学例说 画 潘 文 富 所谓文本细读 是指读者通 过对 作品文本的详细 阅读 。 进行细致 、 精确 的语 义分析 。 从 而实现对文本意 义准确 、 透辟 的解读 。 其 基本特征 是 ： 以文本 为 中心 ， 重视 语境 对语 义分 析 的影响 强调 文本 的 内部 组织 结构 。 由于文本细读在 阅读教 学中所体现出的既符合 从 言语 人手 的阅读规 律 又突 出学生 的主体 地位 ； 既 务实有效 又 易于操作 的特性 。 因而受到语 文教师 的 广泛关注。 那么阅读教学应该怎样切人文本、 精细阅 读呢 ? 著 名特 级 教 师 邓彤 先 生 认 为应 该 “ 把 握 几个 切入 角度 。读 出滋味” 他把切 入角度概括 为 “ 四一 律” ， 即 一个 标点 ， 一个词 语 ， 一个 句子 ， 一个段落 。 受 此启发 笔 者认为 阅读 文本首 先应找准 切入 点 从 语 句的细微处人手 ， 始终 关注语言 的品读 以小见大 ， 见 微知著 正像 海德格 尔说 那样“ 徜徉在 语言之途 ” 。 下面笔者以教学文学 0 品为例 从操作层面谈 谈自己 是如何切入文本 、 细读精析的 。 一、于 词 句 的 反 常处 探 因 文学作品的语言 除诗 词曲外 ， 大多是常式语句 ，