专题二 教学系统设计l学习目标：能说出教学设计、学习需要、学习风格、教学目标、学习 内容、教学策略、形成性评价、总结性评价的含义l能说出加涅、布卢姆对教学内容的分类l知道学习者分析的几个方面 l能说出教学目标的3个要素，会自己编写教学目标l能说出选择教学媒体时要考虑的4个因素，并能对具体情况进 行权衡和合理决策l知道教学评价的功能和类型，理解学档评价的涵义能根据本章所学的原理与技术，针对具体的教学设计有效 的教学方案信息化教学案例l身边的行程问题l）小小营养家l动物emaill影子l世界饥荒情境、资料情境、资料认知工具、资料认知工具、资料交互工具、资料交互工具、资料资料、交互工具资料、交互工具资料资料教学设计l教学设计概述l教学设计的前端分析l学习目标的编写l教学策略选择与设计l教学设计成果的评价教学设计概述l教学设计的含义l教学设计的特点l教学设计的过程模式及组成部分教学设计的含义l教学设计是运用系统的方法分析教学问题和 确定教学目标，建立解决教学问题的策略方 案、试行解决方案、评价试行结果和对方案 进行修改的过程乌美娜教学设计的特点l教学设计的系统性l教学设计的灵活性l教学设计的具体性教学设计的过程模式及组成部分形成性评价总结性评价修改学习需要分析学习 内容 分析学习 者分 析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价返回教学设计的前端分析l学习需要分析l学习任务分析l学习者分析（教学对象）返回学习需要分析l学习需要l学习需要分析步骤与方法l学习需要分析应注意的问题学习需要分析的相关概念l需要：希望事物达到的状况与事物目前状况的差距l学习需要：期望学习者达到的学习水平与学习者目前的学习水 平间的差距l学习需要分析：通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问 题，通过分析问题产生的原因、确定问题的性质， 论证解决问题的必要性和可行性学习需要分析方法l内部参照分析法l外部参照分析法l内外结合的分析方法 社会需求 教学目标期望值 学习者现状学习需要调查表分析项目 调查维 度现状目标差距原因分析工作步骤通过调查研究分析教学中是否存在要解决的问题分析问题性质以判断教学设计是否是解决问题的 合适途径：必要性分析现有资源及约束条件以论证解决问题的可能 性分析解决问题的重要性确定优先解决的课题学习需要分析应注意的问题l学习需要指的是学生的需要而非教师的需要l分析数据必须反映学习者与相关人员的真实情况l注意协调不同人的价值观l需要的两个端值要以行为结果术语描述l是个永无休止的过程返回学习内容分析l学习任务分析含义l 学习内容分析的基本方法l学习内容的编排学习内容分析含义l学习内容（任务）：为实现教学目标，要求学习者系统掌握的知识、技能和行为经验 的总和l学习内容分析：对教学系统目标所规定的终极能力进行分析，并且对学习者从起 始能力转化为终极能力所必须的从属知识、技能或态度以及它们 之间相互作用的关系进行详细剖析的过程.目的是为学习顺序的安 排和教学条件的创设提供心理学依据相关概念l起始能力：在某一教学系统实施之前，学习者 在某方面的学习现状知识、技能、态度l终极能力：教学系统实施之后，学习者获得的 知识、能力和形成的态度l子技能：从起点到终点能力之间，学生尚未掌 握的知识、技能，而掌握这些知识技能又是达 到终点目标的前提条件，这些前提性知识、技 能称之为子技能l使能目标：以子技能的掌握为目标的教学目标 成为使能目标加涅布鲁姆的学习结果分类l言语信息：l智力技能：辨别：概念：规则：高级规则：l认知策略：l动作技能：l态度：l认知领域知识：领会（理解）：运用：分析：综合：评价：l心因动作领域：l情感领域：我国对教学内容的一般分类事实、概念、技能、原理、问题解决五类学习结果的必要条件和支持性条件学习结 果类 型必要条件支持性条件智力技能更简单 的智力技能成分（规则 、概念、辨别）态度、认知策略、言语 信息认知策略具体的智力技能智力技能、言语信息、 态度言语信息有意义组织 的一系列信息言语技能、认知策略、 态度态度智力技能（有时）、言语信息 （有时）其他态度、言语信息动作技能部分动作技能（有时）、程序 性规则 （有时）态度学习内容分析的基本方法l过程分析（信息加工分析）l能力构成分析归类分析法图解分析法层级分析法l解释结构模型法（ISM）l专家新手分析l综合分析学习内容的编排l布鲁纳的螺旋式编排教学内容的主张l加涅的直线编排派教学内容的主张l奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则l梅里尔等人的最短路径系列返回评价综合分析应用理解识记事实 概念 技能 原理 问题解决学习内容与学习水平的层次关系（认知领域教学目标分类）学习者分析简介含义：又称教学对象分析，是教学设计过程的一个重要组 成部分。目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格为 后续的教学设计步骤提供依据作用：l寻找一条缩小个别学习者特征差异以确保教学计划顺利进行的 途径l鉴别影响学习效果的学习者共同特征l提供适合学习者差异的教学设计基本内容l学习准备：l学习风格：返回学习准备定义：从事新的学习前，学习者原有的认识水平 和心理发展水平对新的学习的合适性分析内容：l学习者的一般特征l学习者的初始能力学习者一般特征分析l定义：指那些与确定教学起点无直接关系但却影响教 学内容、教学方法及媒体的选择的学习者特征l两个方面：个人特征：年龄、性别、文化程度、认知成熟度、学习动机 、职业与工作经验社会特征：文化背景、社会经济背景l分析方法：自然观察法、实验法、谈话法、调查法不同年龄段的学生智能情感发展 的一般特征小学生具备初步逻辑 或言语的思维，思 维由具体形象到抽象逻辑 的过渡自居作用、模范趋向和自我 意识发展较快，意志比较薄 弱、抗诱惑能力差 中学生能通过假设进行思维，思维具有 预计性、形式化、创造性，自我 意识或监控能力明显化自我意识更明确，富有激情 感情丰富，意志行为日益增 多，动机由兴趣型转为信念 型大学生思维有更高的抽象性和理论性， 由抽象思维向辩证思维发展，目 的性和系统性进一步增强有更明确的价值观念，社会 参与意识强，自我调控建立 在稳定的人格基础上 成人学 习者学习目的明确、实践经验 丰富、自学能力强、参与教学决 策、注重教学效率初始能力和教学起点l定义：学习者从事特定学科内容或任务的学 习已经具备的有关知识与技能基础以及对有 关学习的认识水平和态度。对于学生叫学习 者的初始能力，对于教学过程叫教学起点l学习者初始能力和教学起点是一对具有相同 内涵不同指向的概念l明确指出了学习者特征分析与教学内容的分 析密不可分初始能力分析l内容对先决技能的分析对目标技能的分析对学生学习态度的分析l方法一般性了解课前测验态度量表返回学习风格分析l学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性 特征的学习方式和学习倾向的总和l构成要素认知学习方式(信息加工的风格)学习条件(环境要素情绪要素社会要素生理性要 素)大脑半球的功能返回认知学习方式(信息加工的风格)l维特金的分类场依存型：场独立型：l格雷戈克的分类具体-系列：具体-随机：抽象-系列：抽象-随机：l沉思与冲动沉思型：冲动型：返回大脑半球的功能l左半球：把信息组织成逻辑顺序和分析的方 式比较有效，特别适合语言的学习l右半球：解释信息是以整体或综合的方式， 特别注意信息的综合、形象空间的关系和问 题解决，适合创造性思维，创造作品返回学习目标的阐明l教学目标的含义l教学目标分类理论l学习目标的编写教学目标的含义教学目标:布卢姆的教育目标分类l认知领域知识：指那些注重记忆的行为，是通过对观念、材料或 现象的再认识或回忆而获得领会（理解）：把握材料的意义运用：能将习得的知识应用于新的问题情景分析：把材料分解成各个组成部分，弄清各部分间的关 系及其构成的方式综合：将各部分组成新的整体评价：对材料做价值判断l情感领域：人对外界刺激的肯定或否定的心理反 应l心因动作领域：涉及骨骼和肌肉的运用发展和协 调情感领域分类（克拉斯伍）l接受或注意：l反应：l评价：l组织:l价值与价值体系的性格化：心因动作领域(辛普森)l知觉：l准备：l指导下的反应：l自动化：l复杂的外显：l适应：l创新：各类学习间的关系l教学内容并不仅仅具有单一的涵义，它同时 涉及认知、动作、情感三个领域l情感是学习其他领域的前提l学习任务往往是以某一学习内容为主学习目标的编写l行为主义学习目标的编制ABCD法（马杰）五成分目标（加涅）l内部与外显行为相结合的目标编制（格伦兰 ）l表现性目标（艾斯纳）返回ABCD法l要素：A:audience 教学对象的描述B:behavior 通过学习后学习者能做什么C:condition 学生的行为在什么条件下发生D:degree 行为达到的程度（标准）l具体方法：对象的表述 (必有）：学习者的基本特征行为的表述（必有）：使用动宾结构的短语条件的表述（可选）：环境、人、设备、信息、时间、问题的确 定性标准的表述（可选）：速度、准确性、质量l注意：行为的表述应用可测量、可观察的具体行为术语返回l例 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、 积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。l教育技术公共课的学生，能就自己确定的学习内容，用ABCD教学目标编写方法写出相应的教学目标，使他人明确，并可以此指导教学。返回ACBD内外结合的学习目标编制法l方法：先用布卢姆的认知领域的等级术语陈 述教学目标，后用可观察的行为作例子使该 目标具体化l该目标保留了内部心理过程的完整性，同时 也使目标具体化了，克服了行为目标的机械 性和局限性返回l理解教育技术的内涵；能下定义，就对象、研究领域等做出分析，对教学活动从教育技术的角度做出分析。返回l爱祖国：注意有关祖国尊严的事件对事件的来龙去脉表示关心表明爱憎放弃金钱地位，回国工作。l爱科学：注意到身边的科学对其中的科学奥秘好奇，并主动研究主动读科普读物放弃游玩，参加科学小组的活动返回学习目标的阐明应注意的问题l目标中行为的描述必须是学生的行为而非教师的行为l要描述的行为是学生的最终行为而不要写成教学内容、过程 或程序l行为目标的类型要和学生的认知水平相应，不能过高或过低l要考虑学生的个别差异，允许学生以不同的方式、程度上达 到教学目标l学习目标中的条件是伴随着行为同时发生的环境、人员、设 备、资料的因素，不能把学习活动本身当作条件l标准是学生学习质量可接受的最低标准、不是教师教学成功 的最低标准返回教学策略的制定l教学策略的含义l教学策略的特点l制定教学策略的依据教学策略l定义：对完成特定的教学目标而采用的教学 活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总 体考虑l类型发现式教学策略替代式教学策略协作式教学策略发现式教学策略l鼓励学习者按照自己的需要和风格产生教育目标、组织 教学内容、顺序、重点和迁移等l优点：信息与认知策略相关联信息处理深度大学习效果好能有效的激发学习兴趣学习者的策略得到练习、使用、修改l缺点：对记忆要求高容易导致认知超负荷，情绪混乱成功依赖于学习者拥有策略的宽广度替代式教学策略l更多的倾向于替学生处理信息，提供教学目标、 组织，精化内容、制定顺序、促进迁移，提供教 学活动，积极吸引学生注意l优点：集中指向可预测的学习结果短期内学习许多材料适应先决技能有限的学习者l缺点:学习者投入的智力活动少处理深度不够挑战性小、动力小协作式教学策略l协作学习是指多个学习者在交互与合作中共 同完成某项学习任务与学习活动。l优点为多个学习者提供对同一问题用不同观点进行观 察比较和分析综合的机会 对问题的深化理解、知识的掌握任用和能力的训 练提高大有裨益能有效的培养新型人才至关重