田 湘版 无 处 不 在 的 力 教 学 设 计 曾小勇 李 南 一、教 学分析 本课是 四年级 力 与运动 单元 中的第 l 课 ， 教材 的 安排 是 ： 在 日常生活 经验 与体验的基础上 ， 通 过让学生 亲 自“ 感受力的作用” 及 亲历“ 弯道竞走” 的游戏 ， 引导他 们重新认识生活中司空见惯 的力的现象 ， 意识到生活 中 到处 都有力 ， 知道力 的要 素 ， 从而构建关 于力的知识体 系 ， 以达到课程标准 中制定 的知道生活 中的力 、 尊重证 据 、 愿意与人合作和交 流的 目标。 这一课 学 习之前 ， 学生在 日常生 活 中已经对 力 的 现象有所 了解 ， 他们 可能体验过某些力 的现象 ， 但没有 通 过 比较 系统 、 完整 的探 究来 认识 、 了解 有关 力 的现 象 。这个 单元 就是要 引导 、 鼓 励学 生对生 活 中有关 力 的现象进行探究 ， 让 他们主动参与 ， 在一个 个亲历活动 中感 受身 边 的科 学 ， 品尝 成 功 的喜 悦 ， 发 现科 学 的真 谛 。 本课教 学重点 是搜 集事例 ， 找 出 日常 生活 中常见 的各 种 力并 感受 力 的作 用 。教学 难 点是 感受 力 的作 用 ， 发现力有大小和方 向。 二、 教学 目标 1 能够 搜集 事例 ， 找 出 日常生 活 中常见 的各 种力 并感受力的作用 。 2 能够通过“ 弹棋 子” 游戏发现力 的要素 。 3 知道 力是 普遍 存在 的 ， 知道 力能 改变 物体 形状 和运动状态 。 4 知道力有大小 、 方 向， 单位是 “ 牛顿” ， 用符 号“ N ” 表示 。 5 学 习合作 与交 流 ， 并从 中体验 到乐趣 。 三 、 教学准备 磁铁 、 回形 针 、 乒 乓球 、 小 水桶 、 橡皮 泥 、 纸 、 弹簧 、 橡皮 筋 、 气 球 、 泡沫 、 棋子 、 弹棋 子游 戏底板 、 A 4 纸 ( 记 录用) 等 。 四、 教学过程 1 提 出 问题 提 问 ： 很 多同学 比较喜欢体育 运动 ， 老师给大 家带 来 了一段 冰壶 比赛 录像 。看完 以后 ， 说 说你有 什么 问 题 ， 或者有什么感受 ? ( 教 师播 放 录像 ， 鼓 励 学 生对 身边 的 事物 多提 问 D 科 学 课 -3 - 4 P 题 ， 大胆 思考 ， 并 乐于研 究 。课前 了解 到 ， 学生比较 感 兴趣 的 问题 有 ： 为什 么冰壶能在 冰 面上 滑行 ?怎样 能 把冰 壶投入 红 色的 圆圈中? 怎样 能让冰壶停 下来?等 等。 ) 提 问 ： 看来 同学们 都很 爱动脑 筋 。一段视频 就 引 出了那么多 的 问题 ， 真 的很 棒 !其 中一 位 同学 提 出了 “ 怎样 能把 冰壶投人 红色 的圆 圈中” 这个 问题 ， 大家 怎 么看这个问题? f 引导学生知道抛掷 冰 壶的角度和 力度很 关键 ， 方 向也 很 重要 ， 要 不 然 就 偏 了 。 ) 揭题 ： 同学们 的热情很高 ， 接下来 我们就一起来探 讨这个问题 。 2 经 验 回 顾 讲解 ： ( 出示橡 皮泥 ) 老师手 上有一 块方形 的橡 皮 泥 ， 接下来请 你们 睁大 眼睛看这 儿 。 ( 演示 用手去 压橡 皮泥 ) 你们看到 了什么? ( 学生发现橡皮 泥被压 扁 了。这里 ， 教 师选择 了典 型的材料 橡 皮泥 ， 从 生 活 中常见 的一种 现 象来 引 导学生认 识力 ， 化无形 为有 形 ， 让学生亲眼 目睹力的作 用 橡 皮 泥扁 了 。 ) 提 问 ： 为什 么橡皮泥会扁 了? ( 学生根 据 以前玩橡 皮泥的生活经验 ， 很 容 易认识 到使 它变扁的 原 因是手 用 力压 ， 很 自然地 引 出了力这 个概 念 ， 发现 力作 用在橡皮 泥与手接 触的地 方。 ) 谈话 ： 在科学探究 中 ， 要 及时把搜集到 的第 一手资 料 记录下 来 。等会儿你 们在研 究过程 中 ， 也 要及 时记 下你 们的发现 。记录方式可 以画画 ， 也可 以用文 字 ， 大 家要用 自己喜欢 、 擅长 的方式 。 ( 教 师课 件 出示记录表 ， 如下表。 ) 我看到 了 我 想 我明白 了 手一压橡 皮泥扁 了。 是手对橡皮泥用 了力。 力可以让橡 皮泥 变成其他 形状 。 我的收获 3 亲历 探 究 提问 ： 我们手 里面有力 ( 握 拳 ) ， 除此之 外 ， 还 有哪 里有 力呢? ( 学生回答。 ) 提问 ： 利用老师 提供 的材料( 屏 幕显示材料 ： 磁铁 、 X I A N G BA N 回形 针 、 乒乓球 、 小水桶 、 橡 皮泥 、 纸、 弹簧 、 橡 皮筋 、 气 球 、 泡沫) 或者是教室 范围内的物体 ， 自己任 意做一做 ， 说一说力在 哪里 ?它对物体有什 么影响? ( 课件 出示温馨提 示： 保持 安静 ， 不大声喧哗 ； 同学 之 间相 互协 作 ： 及 时将发现 记录下 来。之后 ， 小组开展 探 究 活动 ， 教 师巡视指 导、 倾 听。 ) 谈话 ： 你 找到力 了吗?请你 上 台来一 边演示 一边 介绍 。 总结 ： 同学们 刚才在我们 身边找到 了这 么多的力 ， 用 一句话告诉大家 ， 力在哪里 ?对 物体有 哪些影 响? ( 学生通 过动 手 实验 发现 ： 力无 处不在 ； 力能让物 体 的形状发 生 变化 ， 如 对弹簧 用 力向下压 ， 它就 变短 ， 用 力 朝 两 边 拉 ， 它就 变 长 了 ； 力 能 使 物体 运 动 状 态发 生 变 化 ， 如 磁 铁 吸 回形 针 时 ， 回 形 针 会 运 动 ， 当被 吸 住 时 ， 它 又 停 止 了运 动 。 ) 4 游 戏“ 弹 棋 子 ” 谈话 ： 接 下来 ， 让我们来 轻松一下 ， 做个 游戏 ， 游戏 的名字 叫“ 弹棋子 ” 。 ( 课件 出示游戏规 则： 游戏 时以小组为单位 ， 每 个小 组有一张图纸 ， 3 个棋子， 每人 弹3 次； 图纸上有起点和 3 个得分 区域 ， 停 在空 白 区域或者 出图纸记 0 分 ， 停 在 线 上 ， 重 弹一 次 ； 最 高得 分相 同者 ， 继 续 P K， 直到分 出胜 负； 小组 里的 同学轮 流玩 ， 做 好得分记 录 ； 游戏结束后 ， 交流感受 ， 完成记 录表 。之后 ， 学生做“ 弹棋子” 活动 ， 教 师巡视指导 。 ) 谈话 ： 现在请各组汇报 自己的发现 。 ( 各 小组 汇报“ 战果 ” ， 交流游戏 中的 感受 ， 教 师 引 导得 高分 的 同学分享成 功的 经验 ， 引导得 分低 的 同学 总结 失败 的原 因。 学生通过动 手 实践和 互动 交流 ， 很 容 易明白， 要 想弹到指定 的得 分位 置 ， 一定要控 制好力 度 和 方 向 。 ) 小结 ： 通过 这个游 戏 ， 我们体 会到 了力还 有大 小 、 方 向 。力 的单位 是“ 牛 顿” ， 符 号用“ N ” 来 表示 ， 这 是为 了纪 念著名科学家牛顿而规定 的。 5 总 结延 伸 谈 话 ： 生 活 中还有 很 多地 方利 用 了力 ， 请 大家 看 科学 图册 第 4 0 页的资料 。 ( 出 示 一 组 古 人 利 用各 种 力 的 图 片 和 现 代 人 运 用 力的 图片 ， 师 生共 同分析 交流 。 ) 小 结 ： 今天 我们一 起研究 了什么 问题 ?通 过这 堂 课 的学 习 ， 你们有 什么收获? 五 、 教 学评价设计 1 过 程 性 评 价 能 否有序 、 积极 地参 与到感受力 的体验活动 中； 能 否通过 观察 老师压橡 皮泥 ， 发现橡皮泥 的变化 ； 在“ 弹棋 子” 游戏 中 ， 能 否积极参与 ， 取得高分数 ； 能否将 自己的发 现在全班展示 ； 对 照相关教材 图片 ， 能否 回答“ 相互作用力 的对象 有 哪些 ” “ 力 的方 向是 怎样 的” “ 物体 发生 了什 么变化 ” 等问题 。 2 总 结 性 评 价 是 否知道力有 大小 、 方 向 ； 是否知道力是普遍存在 的 ； 是 否知道力 能改 变物体形状 和运动状态 ； 是 否知道 力的单 位是“ 牛顿” ， 用符号“ N ” 表示。 六 、 设计特 色 1 立 足 生活 实 际 科学教 育 的原则与 大概念 一 书提 到 ， 应 该从学 生感 兴趣 并与他 们生 活相关 的课 题开 始 ， 逐 步进展 到 掌握 大概念 。学 习活 动应该 能使学习者有机会接触 到 真实 的物体和真实 的问题 ， 这 就意味着 ， 教与学 的项 目 应该 具有 足够 的灵活性 。教材在 导人新 课时 ， 编排 了 “ 浮力使 帆船浮 在水面 上 ， 风力 推动 帆船 前进 ” 这一 内 容 ， 由于 内陆地 区的孩 子很少 接触到帆船 ， 这样导入无 法触动 他们的兴趣点 。考虑到学生经验和特定学 习背 景 的不 同 ， 我采 用孩 子喜 闻乐 见 的橡 皮泥做教 学演示 材料 。 “ 力” 这一概念本来 就是 抽象的 ， 我们只要帮助学 生想办 法将 这“ 无形变 为有形 ” ， 就能让学生“ 看” 到力 ， 充分 表现 “ 力 ” ， 使学 生切身感 受到力 的存在 。这样做 可 以使学 生产生 兴趣并 提 出问题 ， 这些 问题可 以作为 达到 目标 的学 习起点 。 2 合 理 设 计 活 动 教 材只是 一个 载体 ， 课 堂教 学要靠师 生来共 同创 造 ， 课 堂探 究活动不能拘泥 于教材。根据“ 用教材教而 不是教教 材” 这一教学理念 ， 我将 “ 弯道竞走” 游戏改成 “ 弹棋 子” 游戏 ： “ 弹棋子 ” 的游 戏降低 了难度 ， 避免 了因 为多 次失 败 而挫伤 探究 的兴趣 ； 每 个学生 都有 3 次弹 的机会 ， 通 过观看本组学生 弹的过程 和 自己体验 ， 学生 能够 发现其 中蕴 藏着 的要 点 ， 即更好地控 制力 的大小 和方 向 。通 过调 整 ， 学生 在活动 中有 了更 大 的探 究兴 趣 ， “ 寓教于乐 ” 的思想在这里得到 了很好 的体现 。 3 适 度 放 手探 究 探究意味着 学生能 比较 自主地搜集 和运用数据来 检验想 法 ， 发展 自身的概念 。在“ 找身边 的力” 的活动 圈 湘版 科 学 自 己做 ， 我 也 能 成 功 教 学 实 录 与 分 析 一、引入 课题 师 ： 今 天 ， 老 师给 大 家带 来 了 一份 特别 的礼 物( 出示摆 钟 图片) ， 想 知道是什 么吗? 生 ： 钟 。 师 ： 这个钟有什 么特点 ? 生 ： 外 面有 时 间刻 度 ， 里 面 有 一个 可以摆 动的东西 。 师 ： 因为 它是靠这个 东西来 回 摆 动计时 的 ， 所 以叫摆 钟 。知道 摆 钟 是 怎 么发 明 的吗 ?请 同学 们 阅 读教 材第 8 5 页的科技史 内容 。 ( 学生阅读相关 内容。 ) 师 ： 伽利 略在观察 教堂里 的吊 灯 时发现 了什 么现象 ? 生 ： 吊灯有节奏地来 回摆动 。 师 ： 他对 这种现象 进行 了怎样 的猜 想? 生 ： 虽然 吊灯摆动 的幅度逐 渐 变小 ， 但来 回摆动一 次所用 的时间 可能不变 。 师 ： 接下来 ， 他是 怎么做 的? 生 ： 他用 自己的脉 搏测算 了来 回摆 动 的 时 间 ， 验 证 了 自己 的 猜 想 。 生 ： 他 回家 做 了一 个摆 ， 反 复 执教 ： 王 静指导 ： 程 明美 研