一、世界中等教育的发展二、中等教育的结构发展三、世界中等教育发展的特点与趋势第五章 中等教育比较一、世界中等教育的发展（一）文艺复兴和宗教改革时期 中等学校产生城市资产阶级的兴起要求自己的子弟有 受教育的权利，于是出现以传授知识 和发展儿童个性为主的新学校，成为 欧洲最早的一批中等学校。如英国出 现公学和文法学校；德国出现拉丁学 校和文法学校。具贵族性质，不与慈善性质的初等教 育衔接。功能主要是为升入大学作 准备。因此可以说是欧洲大陆教育 双轨制的开端。（二）资产阶级革命后中等学校类型 增多，教育范围扩大1. 实科中学出现和中学课程内容增加实 科性内容最典型的是德国席姆勒于1708年创办“数 学、力学、经济学实科中学”。18世纪 后期，德国很多城市都建立了实科中 学，原有文科中学也设置实科班，增 加实科性内容。2.工艺学校产生，职业技术教育 发端工场手工业的出现使旧式的学徒制 瓦解；尤其工业革命后机器大生 产提出了发展了职业技术的需求 ，由此各类工艺学校得以创建。3.公立中学出现，教育内容和功能逐 渐丰富美国波士顿于1821年开设美国第一所公立 中学，侧重于实用性较强的英语、数学 、自然科学等科目，且兼顾升学和就业 的双重需要。从此，公立中学成为美国 中等教育的主体。拿破仑统治时期创建国立中学和市立中学 。（三）19世纪中叶欧洲双轨制 教育制度确立1. 德国由于中等学校分为职业轨和学术轨。因 此，平民子弟初等学校毕业后，进入 职业学校，毕业后直接就业。 贵族 和有产阶层子弟接受良好的家庭教育 或预备学校教育之后，入学术性中学 ，即文科中学，然后升入大学。2. 英国“中学调查委员会”经过4年的调查，于1868 年提交报告，建议设置三种中学： 为 大资产阶级子弟设立的中学。注重古典学 科的教授，主要为升入大学做准备，18岁 毕业。 为中产阶级子弟设立的中学。 主要培养医学、法律等方面的专业技术人 才，16岁毕业。 为中下层平民子弟设 立的中学。培养普通职员和文书类人才， 14岁毕业。英国中等教育由此走上“双轨制”发展道路 。（四）20世纪中期中等教育的普 及与结构调整20世纪上半叶，欧美各国普及初等教育。 二战后，加上政治民主化运动、人民争 取教育机会均等方方面面的原因，20世 纪50、60年代欧美各国的教育经历了大 发展大变革的时期。到70年代中期，几个主要发达国家的中学 入学率都超过80%，日本、美国、苏联 等达到90%以上。结构调整中学综合化运动法国20世纪50年代末开始策划中学综合 化运动,70年代建立统一的四年制初中 ；英国中学综合化开始于60年代中期，到 80年代综合中学成为主体；德国的中学综合化运动发展相对较缓， 很多州目前还处于试验观察阶段。（五）20世纪80年代以来以提高教育 质量和办学效益为核心的全方位改革背景：在中小学教育普及的情况下， 教育质量问题成为主要矛盾；公立学 校逐渐失去活力，办学效率低下；学 校道德教育出现危机。措 施1. 完善课程体系，加强科学文化基础 知识教育2. 改革学生评价和考核办法，建立统 一的评价体系如英国分别对7、11、14、16岁四个年龄 阶段的学生进行统一考核。岁时参加 数学和英语统考，11岁和14岁时参加包 括理科在内的统考，16岁参加中等教育 普通证书考试(任选五门课程考试)。美国、澳大利亚等联邦制国家也都制定全 国或州一级统一的评价制度。 3. 扩大学校办学自主权，赋予家长 教育选择权最典型的是英国。在扩大学校办学自主 权方面，允许公立中小学脱离地方教 育当局，成为接受中央直接拨款学校 ，从而使学校获得办学经费以及人事 等方面的自主决策权。4. 扩大家长与当地社区代表、社会 团体代表参与学校管理委员会(校 董会)的机会；同时扩大校董会在 人财物等各方面的权力5. 鼓励私立学校发展，对公立学校采 取某些市场化措施美、英、加拿大等许多国家私立中小 学的比重有所增加，俄罗斯也改变原 苏联单一国有化办学模式，鼓励社会 团体、企业和个人兴办中小学。同时，引入市场竞争机制，鼓励公立 学校与工商业合作。如英国的城市技 术学院，美国的特许学校等二、中学的结构1. 单一型结构教育的层级之间相互紧密衔接，所有中 学都兼施普通教育和职业教育，学生毕 业后都可以报考不同类型的高等学校。代表国：美国和日本（一）中学结构的两种类型如日本，虽有普通高中和职业高中之分 ，但其职业高中也兼施普通教育，学生毕业同样可报考高等学校。中等教育阶 段专职的职业教育由专门的职业学校( 即“各种学校”)来实施。2. 多样型结构多样化主要体现在高中阶段。代表国： 英国、法国、德国、俄罗斯和中国等 。如英国中学分为公立中学和独立学校系 统公学。后者不与小学衔接，而 有专门的预备学校与之衔接。 同时 ，英国公立中学内部分为文法中学、 技术中学、现代中、综合中学等多种 类型。法国高中分普通高中、技术高中、职 业高中。德国有文科中学，实科中 学和初级中学。各类型中学教育内 容和培养目标、甚至教育对象都各 有侧重。中国高中也分为普通高中、职业高中 、中专、技校等多种类型，各施其 职。1. 西欧完全中学的高中如英国文法中学的第六学级、德国完全 中学(文科中学)的高中、法国的普通 高中。特点：大学预科，注重学术训练，完全 无职业教育任务。（二）世界各国主要的三种高 中类型2. 美国的高中综合性的，同时开设学术性和职业性 课程。除了承担向大学输送新生的任务外， 还承担普及高中程度科学文化基础知 识的任务。3. 俄罗斯的高中类型非常多样化。如有普通中等教育学校 (侧重教育的普及功能)、特科高中、一 般重点中学和高级重点中学等。无职业教育任务。1. 实现中学的综合化发展2. 在初中设定向观察阶段比如法国初中的四年学习中，前两 年为观察期，后两年为方向指导 期。德国初中前两年也为定向阶 段。（三）中学结构发展的趋势3. 初中修业年限延长英国11-16岁(5)年；德国的主体中学和实科 中学分别是5、6年；法国初中统一万为4 年；俄罗斯的5年原因：西欧各国初等教育年限都相对短； 初中承上启下，是打各方面基础的重要 时期；各国希望在初中阶段扩充职业教 育内容，延长年限可减轻学生负担。三、世界中等教育发展的特点与 趋势1. 在中等教育目标上，探索平等与 高质量之间的合理平衡2. 19世纪及以前的中等教育可以说属于 重质量的精英型发展时期；3.20世纪开始关注平等，关注中等教育 的普及化和大众化发展；4.战后各国中等教育改革又表现出注重 平等与质量这两者之间的“钟摆现象” ；5.20世纪80年代后，各国致力于兼顾质 量与平等在更高层次的合理平衡。2. 在中等教育结构上，探索综合与 分化之间的合理平衡早期的中等教育是单一型的精英型体 制；随着对熟练工人和技术人员需求 的增加，中等教育演化为“双轨制”； 战后，英国、德国中等教育演化为“ 三分制”。美国则由于历史的原因为 单一“综合制”。总体趋势：朝综合化 发展。3. 探索课程学术性与职业性之间的 合理平衡趋势：强调知识的基础性以及与社会 生活的紧密联系。